“整體教學(xué)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實踐分析

鈕麗英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)的每小一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成了一個大單元，每一小節(jié)內(nèi)容之間都有著不可分割的聯(lián)系，而每一個大單元之間看似毫無關(guān)聯(lián)，其實都有著內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在“整體教學(xué)”視域下將每一小節(jié)內(nèi)容串聯(lián)成一個大單元，再將大單元之間相互聯(lián)系的知識點進(jìn)行細(xì)講，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的單元有更深刻的把握和認(rèn)知，能夠做到知識點串聯(lián)。下面，本文將分析“整體教學(xué)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義和成果進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)，大單元教學(xué)，實踐分析

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-415

對于小學(xué)生而言，其心智等各方面發(fā)展還不夠成熟，剛開始接觸數(shù)學(xué)可能會產(chǎn)生抗拒心理，因為數(shù)學(xué)對邏輯、計算、推理等各方面的要求會比較高。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理利用課本，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中由簡單再到復(fù)雜，建立起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。還要求學(xué)生在學(xué)完一單元后要將整個大單元的知識點清理一遍，做到完全掌握，不能一筆帶過。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐分析的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點雖然比較簡單，但有些內(nèi)容比較瑣碎，容易被學(xué)生遺忘。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過合理分析課本單元、有效規(guī)劃課本單元、開展單元教學(xué)等方式去實施單元整體教學(xué)。教師在講課前要先明確單元內(nèi)容，對教學(xué)要求和目標(biāo)有一定的了解，然后合理劃分好單元內(nèi)容，幫助學(xué)生把握課本知識點。最后，教師可以根據(jù)自己劃分的單元，進(jìn)行單元教學(xué)，讓學(xué)生對每一單元的知識點能夠快速掌握，對小學(xué)數(shù)學(xué)整體內(nèi)容有更好的把握，打好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、大單元教學(xué)實踐分析成果

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

“整體教學(xué)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)要求教師要保證學(xué)生整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，而不僅僅是一冊書或一冊書中的大個小單元。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)不在簡單的是一個單元的學(xué)習(xí)，要延申到整個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。而學(xué)生也就能更好地掌握整本書中的知識點，也幫助學(xué)生在未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中打好基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)思維。

舉個例子來說，教師在講解《角的度量》時，告訴學(xué)生利用量角器來測量角，角度為90°的是直角，角度小于90°的為銳角，大于90°的為鈍角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過觀察判斷是銳角、鈍角還是直角，鍛煉學(xué)生的觀察能力，這樣就不必只拘泥與量角器測量這一種辦法，發(fā)散學(xué)生的思維。

對于學(xué)生而言，角度的測量在三角形中會被運用到，教師可以聯(lián)系三角形這一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生對角度有更深刻的理解。整體教學(xué)就培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了不一樣的理解，也大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和水平，讓學(xué)生能夠體驗數(shù)學(xué)的魅力。

2.提高課堂效率，加快教學(xué)進(jìn)度

利用整體教學(xué)教師可以串聯(lián)起有密切聯(lián)系的單元，把兩個相關(guān)的大單元放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間能夠夠深入地理解知識點，也不必浪費課堂時間。對于很多小學(xué)生，之前學(xué)習(xí)過的知識點可能會有遺忘的現(xiàn)象。如果兩個單元知識點聯(lián)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面一個單元時忘記了前面所學(xué)過的內(nèi)容，教師就需要再花費另外的時間去幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識點。這樣的做法就浪費了很多寶貴的課堂時間，教師可以將兩個大單元串聯(lián)起來講，節(jié)約課堂時間，加快課堂進(jìn)度。

舉個例子來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完《條形統(tǒng)計圖》后可以緊接著講解《折線統(tǒng)計圖》，讓學(xué)生對折現(xiàn)統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系和區(qū)別有更牢固的記憶。作為統(tǒng)計圖，這兩種統(tǒng)計圖可以放在一起講，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

這種做法就大大節(jié)省了課堂時間，在未來學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就不需要再花費時間帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)什么是條形統(tǒng)計圖了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將兩個聯(lián)系密切的單元聯(lián)系起來，放在一起講解，加快教學(xué)進(jìn)度。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)內(nèi)容做好整合，幫助學(xué)生更快地理解知識點，對知識點的認(rèn)知由淺入深。另外，很長一段時間去學(xué)習(xí)同一個知識點，學(xué)生會對知識點有更深刻的掌握，也幫助學(xué)生更快速地了解相關(guān)知識點。

舉個例子來說，分?jǐn)?shù)這一單元內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，教師可以將與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識點做個整合。從《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》到《分?jǐn)?shù)的加法和減法》再到《分?jǐn)?shù)乘法》，對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)由淺入深。

這種做法將與分?jǐn)?shù)相關(guān)的單元都串聯(lián)起來了，幫助學(xué)生更清晰地把握分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠更快速地掌握重難點。此外，剛開始的學(xué)習(xí)也為后面難度較大的內(nèi)容做了鋪墊，讓學(xué)生在牢固的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)難點，也就加強(qiáng)了學(xué)生對知識點的理解和把握。

三、總結(jié)

“整體教學(xué)“視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給了教師更多的教學(xué)自由度，讓教師能夠根據(jù)單元進(jìn)行自行整合，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要在整體下的單元教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改革，找到合適的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

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