小學音樂核心素養培養的教學策略研究

邱玉林　李方彩

摘要：我國對于小學基礎教育愈加重視，尤其是隨著素質教育的深入變革，“五育”并舉原則的提出，使得小學音樂教育愈加受到重視。音樂不僅可以助力小學生理解藝術內容，同時還是開拓藝術視野的重要途徑。音樂課程的設置不僅要有欣賞課程，同時還需要有實踐的課程。小學音樂課程當中，將理論與實踐的阿囧學內容進行結合，由此助力學生提升其綜合素養，教師可以借此方式活躍課堂氣氛。和此前教學模式相比，音樂課堂當中的“雙線”教學模式不僅讓學生在學習音樂時擁有了實踐的機會，還為其提供了較好的音樂學習的環境和條件，讓他們能夠深入理解和掌握音樂知識。本文從目前小學音樂教學的現狀出發，探究小學音樂核心素養培養的教學策略。

關鍵詞：小學音樂教學;核心素養;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-437

1、核心素養培養的必要性

小學音樂教學的相關內容屬于人文學科的范圍，基于核心素養的音樂教學理念，使得師生共同對于音樂的“教”與“學”轉變了固有的思維模式，共同朝著“素質教育”的方向發展。而小學音樂教師應當順應素質教育的走向，并且能夠切實的認知到音樂教學對于小學生的成長與發展至關重要，同時也能夠意識到學生在成長與發展的過程中，核心素養對于學生此后的學習與生活有著積極影響。核心素養培養能夠讓學生了解當下，也會對未來有所認知，同時核心素養培養的教學理念還為教師提供了一個指導方向。而在實際教學中，教師通過培養學生的音樂核心素養讓其能夠真正把握音樂教學的屬性、本質與規律，并且能夠積極的參與到音樂活動當中，由此形成良性循環。

2、音樂核心素養的內涵界定

蘇霍姆林斯基曾提出過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币簿褪钦f音樂教育是不以培養音樂家為目的的教育，它最重要的目的是育人，因此，我們應該注重在音樂教學當中加入多種因素，其中我認為合作在教學當中的力量是無窮的。在此前的音樂課堂上，最普遍的合作方式就是讓學生自己進行討論，這樣的方法如果運用得到事半功倍。

而音樂教育本質上是一種科學文化實踐活動，作為音樂教學的踐行者，教師在其中應當充分理解音樂教育的核心，并且通過音樂教學的全過程，最終改變學生的實際內涵，使其能夠通過音樂教學，發展出豐富的想象力和創造力，為其成長與發展提供無限的可能。與其他的學科不同，音樂著重培養學生的藝術能力，而小學生的特性便是活潑好動，且富于想象力。

但由于我國應試教育已經根深蒂固，想要在短時間內打破教師與學生對于音樂學科的認知相對較難。隨著教育改革的深入，使得人們對于音樂學科的關注度不斷增加，希望能夠借由此，讓學生能夠加深對于音樂藝術的認知，提高其音樂的技能，由此提升音樂核心素養。

3、小學音樂課堂培養核心素養存在的問題

3.1音樂教學過于形式

在實際的教學活動中，教師依舊延續此前的教學模式，將“灌輸”貫徹到底，學生逐漸成為了音樂理論知識的接容器，很難真正了解音樂的實質，更加難以通過音樂引發學生的情感共鳴，導致學習方法不佳，核心素養的培養更成為一種奢望。

除此之外，學生因接觸音樂的時間相對較短，對于樂理知識難以理解，而知識離不開實踐，教師需要從教材中脫離處理，通過對于學生的了解，讓學生能夠在實踐的過程中產生于音樂的共鳴。

3.2學生積極能動性較弱

因教師對于音樂教學的理解依舊停留在此前，導致學生對于音樂學習興趣較弱，但這卻并不意味著學生不喜歡音樂。事實上，學生喜歡音樂，但卻不喜歡音樂課，因對音樂課缺乏興趣，而學習音樂的途徑又相對欠缺，導致學生的音樂核心素養的培養難以實現。而這一矛盾的情況，需要教師轉變教學思維，基于學情，激發學生的主觀能動性，為學生核心素養的培養提供可能性。

4、小學音樂核心素養培養實施策略

4.1以玩施教

對于小學音樂教學而言，學生最好的學習課堂是游戲，小學音樂教學特色已經不是傳統的教學模式，學生已經逐漸成為了教學的主體，教師需要做到的就是提供較好的環境，讓孩子們能夠了解音樂的魅力，讓他們發揮想象力，提升對于學習音樂的興趣。

對于一名小學生而言，“玩”在其的成長道路上占據了極為重要的位置，小學的教育大多數都需要通過玩耍來實現。因此，在小學音樂教學的過程中也需要加入“玩”的因素。

小學生對于音樂是極為敏感的，他們的律動性要好于大人，當課堂融入音樂，學生的注意力也會更為集中，能夠更認真地聽講，課堂中的音樂教學內容選擇非常廣泛，在小學階段，大多數選擇的音樂教學內容都和動物、自然有關，讓學生通過音樂了解這個世界，歌曲中的故事情節也有童話故事的色彩，對孩子更具吸引力。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，這一曲目活潑生動，同時還配有旁白，和其他曲目相比更容易讓學生理解，但想要讓小學生理解其中的音樂語言還是略有困難。教師可以首先創設音樂場景，將曲目中涉及的角色帶入到游戲當中，讓學生在這一過程中不僅能夠欣賞曲目，還能夠用動作展現音樂，和單純的聆聽音樂相比，可以幫助學生更好的理解曲目。

4.2創設情景

學生在接觸新的情感名詞前，所能對此的理解僅僅局限在自己的日常生活或者曾經看到的場景中，但其理解未必準確，也未必能夠對新的詞匯立即接受。想要讓學生深切的感知到曲目中的情感意味，教師就需要想方設法為學生創建情境。情境的創建需要教師結合曲目特征以及學生的實際情況，將這二者融合一處，為學生構建曲目的思維場景。這個過程便稱為“設境”，“設境”需要以學生為主體，打造學生感興趣的場景，只有這樣才能將學生帶入到曲目的情境中，讓學生專心在曲目中，并能夠和曲目中所表述的情感有所共鳴，進而產生與其相同的情緒。除此之外，創設情境還可以激發學生對于音樂學習的興趣，提高其自主能動性，以此達到核心素養培養的目的。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，教師可以在正式上課之前將可愛的卡通動物圖景布置到教室的改革角落，當學生走進教室，便可以隨著優美的音樂猶如進入了森林里的動物王國，學生的聽覺、視覺得到調動，進一步學習音樂的積極性明顯提高了，有利于他們的情感一步步地進入音樂意境，更加專注于音樂課程。

參考文獻

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