小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)策略的探究

何金桃

摘要：在小學(xué)語文《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中曾多次強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，同時閱讀對于發(fā)展學(xué)生們的語文素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，進(jìn)而小學(xué)語文教師就要真正用好整本書閱讀這一教學(xué)模式，充分培育和發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力，為其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，本文從多個方面對如何引導(dǎo)學(xué)生們展開對《三國演義》的整本書閱讀進(jìn)行了較為詳細(xì)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;故事激趣;師生同讀;讀后探討

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但仍需在教師的指導(dǎo)下去進(jìn)一步強(qiáng)化自身對閱讀技巧的深入掌握，對此教師更好通過整本書閱讀的過程來有效鍛煉學(xué)生們的閱讀能力，同時也可以幫助學(xué)生們從閱讀的過程中獲取更多的智慧和道理，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。閱讀這一行為隨處可見，無論是學(xué)生抱著課本或者書籍閱讀，還是日常的瀏覽手機(jī)信息，亦或是走在路上觀看周圍的信息等等，其都屬于多元化閱讀的范疇，也因此學(xué)生們掌握良好閱讀能力的重要性更是不言而喻。與此同時，《三國演義》一書也是中華民族傳統(tǒng)文化著作之一，學(xué)生在閱讀的過程中也可以有效汲取我國傳統(tǒng)文化的精髓，進(jìn)而用以深化自身的審美情操、道德修養(yǎng)等等，最終逐漸成長為新時期社會所需要的高素質(zhì)人才。

一、巧用故事激趣，提升學(xué)生閱讀整本書欲望

小學(xué)生對聽故事是最感興趣的，也因此教師在組織學(xué)生對《三國演義》整本書閱讀之前便可以巧妙利用其中的一兩個小故事來激發(fā)學(xué)生們對其的閱讀欲望。對此，教師要更多地去引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生好感，而不是強(qiáng)迫其去閱讀某一知識內(nèi)容，以有效避免學(xué)生產(chǎn)生消極逆反的閱讀心理。在此基礎(chǔ)上，教師便可以去選取一些符合學(xué)生認(rèn)知能力和喜好的內(nèi)容來促使學(xué)生對整本書的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而便可以有效激發(fā)學(xué)生們積極閱讀的內(nèi)在動力。

例如，任課教師可以首先給學(xué)生講一講“草船借箭”的故事，進(jìn)而再導(dǎo)入《三國演義》整本書。如教師說道：“周瑜十分嫉妒諸葛亮的才干，有一次周瑜為難諸葛亮讓其三天內(nèi)趕制10萬支箭，大家猜一猜諸葛亮最后是怎么辦到的呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，然后教師繼續(xù)講：“第三天，諸葛亮開著草船去并讓軍士擂鼓吶喊，曹操便讓弓弩手朝其射箭，于是諸葛亮便“借”夠了十萬支箭?！睂W(xué)生在教師的趣味故事下便對《三國演義》這本書產(chǎn)生了閱讀的興趣，從而主動去閱讀書籍。

二、師生同讀一本書，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

共情感可以說是世上極其偉大的一種情感，教師若想學(xué)生們能夠認(rèn)真地去完成閱讀整本書的任務(wù)，其可以嘗試從“師生同讀一本書”的角度來進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヒ煌喿x《三國演義》，進(jìn)而逐漸幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如此一來，學(xué)生們在閱讀的過程中有了收獲可以與教師分享，或者遇見問題可以向教師請求幫助等等，同時在整個閱讀的過程中教師也可以和學(xué)生互相鼓勵，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生們堅(jiān)持閱讀下去的信心。

例如，任課教師可以每天定點(diǎn)的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國演義》，學(xué)生在教師每天不斷的帶領(lǐng)下便可以堅(jiān)持閱讀，從而逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣。另外，在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的見解或者不理解的地方以及優(yōu)秀片段寫到筆記本上，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)每章節(jié)的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物性格等內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

三、讀后組織探討，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀效果

小學(xué)生的性格是較為活潑的，因此教師想要學(xué)生始終處于安靜閱讀的狀態(tài)其實(shí)是較難的，對此教師不如主動組織精彩的讀后探討活動，同時教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行多元化的評價，方便學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，這樣一來既可以減輕長時間閱讀的枯燥性，也可以促使學(xué)生們在溝通交流的過程中進(jìn)一步深化對知識核心的掌握，有效增強(qiáng)整本書閱讀的效果。與此同時，學(xué)生也可以互相交流一些較為高效且實(shí)用的閱讀技巧，最終有效實(shí)現(xiàn)互相取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的閱讀目標(biāo)。

例如，在閱讀完每章節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生將自己在閱讀中的問題提出來，進(jìn)而和學(xué)生共同對這些問題進(jìn)行探討，指導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，促使學(xué)生對書籍有一個更深刻的理解，同時還可以使得學(xué)生之間可以互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，如怎樣閱讀效率更高，從而有效加強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動，并使學(xué)生真正的感受到整本書閱讀的樂趣，進(jìn)而有效的增強(qiáng)整本書閱讀的效果。

總而言之，小學(xué)生閱讀整本書的教學(xué)策略相對來說是一種較為新穎的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師要勇于對其進(jìn)行不斷的創(chuàng)新探索，力求尋找更加適合自己班級學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，從而也促使學(xué)生們通過日常閱讀而收獲更多對自身發(fā)展有益的知識內(nèi)容。與此同時，教師也要幫助學(xué)生們?nèi)ヰB(yǎng)成日常好讀書、讀好書的良好閱讀習(xí)慣，更要能夠幫助學(xué)生們充分享受讀書好的價值，進(jìn)而有效開闊學(xué)生們的眼光視野，豐厚學(xué)生們的文化知識底蘊(yùn)，而這對于學(xué)生們寫作能力的提升亦是有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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