基于單元整體的小學中年級英語繪本教學研究

周靜珍

摘要：學生在進行小學英語學習時，常常會因為英語知識的枯燥乏味，而不能夠實現對于英語知識點的高效把握。因此，教師可以嘗試基于對單元整體的把握，應用繪本教學的方式，促使學生能夠在相對有趣的教學方式中，增強他們對于單元內容的把握，并且激發自己對于英語學習的興趣。本文圍繞基于單元整體的小學中年級英語繪本教學研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：小學英語;中年級;單元整體;繪本教學

前言：

繪本的教學形式可以將抽象難懂的英語知識，轉變為豐富形象的內容，幫助學生能夠應用自己的形象記憶能力，輔助自己完成對于英語知識點的理解和記憶，幫助他們提高自己的英語學習效果。而單元整體教學的方式，能夠讓學生能夠從整體的角度，對單元學習內容進行把握，促使他們能夠取得相對優異的學習成績。

一、以繪本的形式開展單詞教學

單詞教學是教師在授課時，需要重點講解的部分。而由于單詞學習的枯燥性，學生在學習這一板塊的內容時，常常不能夠對相關的內容進行把握，也不能夠有效地擴充自己的詞匯量。因此，教師可以嘗試基于對于單元整體的把握，應用繪本的形式，對本單元學生需要掌握的單詞進行呈現，讓他們能夠在繪本的幫助下，降低自己記憶單詞的難度，并且提高自己的記憶效率。

例如在教學《Do you have any cousins》時，學生需要對以下的單詞進行把握：“that”、“parent”、“family”、“any”、“cousin”等詞匯進行掌握。因此，在對這一單元的生詞進行教學時，我會采用繪本的形式，輔助學生更好地增強對于相關知識的把握程度。如，在教學“that”時，我會給出“一個學生指向遠方”的繪本材料，讓學生借助對于圖像的記憶，實現對于“that”單詞的把握;我在教學“family”時，會應用全家福的繪本，讓學生能夠在觀看這些材料時，回憶起自己與之相關的生活經歷，并且能夠理解“family”的意思，這將降低學生的理解難度，提高學生的記憶效率;我在講解“parent”時，會應用“兩位家長照顧孩子”的圖片，讓學生能夠借助對于繪本內容的理解，回憶起自己生活中的點點滴滴，讓他們能夠在英語單詞的學習中，增強自己對于父母的感恩之心，這將有助于學生在英語學習中，取得更好良好的學習成效;在教學“any”時，我會讓學生按照自己對于該單詞的理解，嘗試繪畫出一幅與之相關的繪本材料，讓他們能夠在繪畫的過程中，不僅感受到繪本學習的樂趣，還能夠增強自己的學習體驗，這能夠幫助學生在單元整體學習的過程中，充分地享受英語學習帶來的樂趣。

二、以繪本的形式開展句子品析

對于句子的分析往往是小學生在進行英語學習中遇到的難點內容，它需要學生在掌握基礎單詞、語法知識等內容的基礎上，將自己掌握的知識進行串聯，實現對于句子的分析，因此，這對于學生的學習來說，是有一定的難度的。因此，教師可以嘗試在對單元整體內容進行把握的基礎上，對句子進行品析，促使學生能夠在英語繪本的學習中，增強自己對于句子的把握能力。

例如，我在教學《At the shop》的內容時，我會先用一個繪本的形式，向學生展現商場的場景，讓學生能夠跟隨著我的思路，進入到相應的情境之中。因此，學生能夠在繪本的協助下，對自己的學習狀態進行調整，為后續的學習做好相應的準備。然后，我會重點講述“What would you like？”句型。對此，我會再次呈現“一位導購在向消費者進行詢問”的繪本材料，讓學生能夠在基于對于繪本內容掌握的基礎上，了解這一句型適用的范圍，促使他們能夠在學習中，取得相對良好的成效。除此之外，基于學生掌握了繪本內容和本單元需要學習的重點句型，我會引導學生通過角色扮演的方式，讓他們根據自己對于繪本內容的把握，促使他們能夠在飾演相應角色時，對重點句型進行應用，幫助他們能夠更好地達成本課時的學習目標。

除了上述講述的重點句型外，我還會鼓勵學生在單元閱讀中，找出自己不能夠進行準確分析的句子，讓他們能夠在尋找相應的句子時，發現自己在單元學習中存在的漏洞。然后，我會鼓勵他們同教師進行討論，并且在討論中，對自己的問題進行解決。在學生解答了自己的疑惑后，他們可以通過繪本的形式對自己學習的內容進行呈現，讓他們能夠在進行繪畫時，按照自己的理解，呈現自己的學習成效。因此，他們能夠在單元整體學習時，增強對于學習內容的學習興趣，并且能夠以趣味性強的方式，完成對于句子的分析和記憶，這將有助于學生提高自己的學習效果，促使他們能夠在句子的品析中，增強自己對語法知識的把握程度。

三、引導學生在小組討論中分享自己的繪本學習經驗

學生在應用繪本的形式進行學習時，常常會產生一些屬于個人的繪畫經驗，因而教師可以對小組的形式進行成立，為學生提供表達自己想法的平臺。因此，每一位學生都可以借助該平臺，對自己的繪本學習經驗進行分享，也能夠對其他人的想法進行了解，促使自己能夠在繪本學習的過程中，以更為多元化的方式，完成相應英語知識的學習和記憶，促使學生能夠取得相對良好的學習成效。而在之后的英語單元整體學習中，每一位學生都可以以更為多元化的方式，完成繪本的制作，并且能夠利用自己制作的繪本材料，輔助自己完成對于英語知識點的把握，促使自己在英語學習的過程中，以多樣的方式，呈現自己的英語學習成效，幫助自己全方位地提高自己的英語綜合素養。

總結：

總而言之，教師在開展小學英語教學活動的過程中，可以以繪本的形式開展單詞教學，通過將抽象的字母轉變為形象圖形的方式，促使學生能夠提高自己的學習效率;可以以繪本的形式開展句子品析，促使學生能夠在對句子進行分析時，增強自己對于英語句子的把握程度;為了更好地輔助學生增強自己的繪本學習經驗，可以嘗試引導學生在小組討論中，對自己的繪本學習經驗進行分享，促使他們能夠在交流的過程中，提高彼此對于單元學習內容的把握。

參考文獻：

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