談情境教學在小學數學課堂的實踐應用

李婷婷

摘要：隨著新課程改革的發展，我們國家越來越重視數學教育。在小學階段教師對學生傳授基本的數學知識，采用的教學方法也是籠統的口授傳授法和板書講授法，這種教學方法大多不會使學生對所講內容產生興趣，所以教師要更新自身的教學觀念，將情境教學模式應用到教學過程中，這種模式不僅需要教師在課堂中創設，而且還要讓學生積極地參與到創設的過程中，使學生融入情境中體會數學知識的重要性，更好的理解教師講授的內容，讓學生對數學這門科目產生興趣，從而更好的學習數學知識。

關鍵詞：小學數學;情境教學;實踐探究

情境教學法是近些年來提出的新的教學方式。教師在利用情境教學法時，首先要理解情境教學法的基本含義、特點及其應用到課堂中的重要性。教學情境主要具有以下幾個特點：第一個特點是生活性，要求情境創設要與日常生活相聯系，使學生體會到知識在日常生活中的作用;第二個特點是形象性，即教師在營造教學情境時，將教學內容生動形象，利于學生理解。第三個特點是學科性，即教師在營造教學情境中，應該加強情境與學科知識的關系，讓學生能夠充分學習數學知識。第四個特點是問題性，可以創設問題情境，讓學生在情境中思考，開拓學生的數學思維。最后一個是情感性，即指教師在教學過程中激發起學生的情感共鳴，讓學生能夠深入體會思想感情。我們在數學教學中注重營造教學情境，使教學更便于學生理解，也使得枯燥的課文知識變得更具有趣味性。

一、小學數學教學現狀

在小學階段，由于學生年齡較小，教師在對學生進行知識傳授時，大多數是把最簡單基礎的知識傳授給學生，讓學生掌握。大部分數學教師在對學生講授數學知識時，都是講授課本上的內容然后通過提問或者是做題的方式，讓學生將知識鞏固。教師進行教學時，大多數都會忽視對解決問題的教學，因為教師認為學生只要學會了課本上的內容，就會去解決知識，所以沒有把解題技巧傳授給學生，以至于學生不能夠很好地解決問題，完成學習任務。除此之外，教師還忽視了更新自身的教學方法，教師對于情境教學法的認識較少，所以在教學過程中很少將其應用，以至于學生在枯燥無味的課堂中理解數學內容，不利于學生全方面地掌握數學知識，更不能使學生體會到數學知識在日常生活中以及學習中的重要性，從而不利于學生學習數學知識。面對這種現狀，教師首先要重視小學數學中解決問題知識的教學，要積極地將解題技巧傳授給學生，使學生更好地解答題目。其次，教師要完善教學方式，教師可以采用情境教學法對學生授課，根據教學內容設計情境，讓學生積極地參與到情境創設中，為學生學習提供良好的學習氛圍，使學生跟著教師的教學思路進行知識的學習，使學生掌握更多的數學知識。

二、情境教學法在小學數學課堂中應用的措施

2.1根據不同的教學內容采用不同的情境授課

教師在課堂上采用情境教學法對學生授課，要根據教學內容創設不同情境，情境創設要有趣味性，有利于學生融入到課堂中自覺探究教師將要講授的內容。教師在課堂上采用情境授課時，不能夠將所有教學內容都采用同一情境教授知識，不利于學生在課堂上理解情境的作用，不利于學生學習數學內容，當然也不能夠在課堂上過度地引用情境教學法，而是要將這種教學模式與普通的板書教學方式結合，使學生快速投入到課堂中學習數學內容，有利于學生做好課堂筆記，輔助課下復習。教師在根據不同教學內容創設不同情境時，教師首先要在網上查詢相關的資料，在課堂上創設有效情境而非無效情境，除此之外，教師也不能夠過度地使用情境教學法，而是應該適當，這樣才能夠讓學生在情境中理解教師講授的數學知識，從而使學生在課堂上更好地跟著教師的思路學習數學知識。

2.2生活化情境應用到數學教學中

教師在教學過程中創設情境的時候應該注意營造一些生活化的情境，這一方面可以吸引學生的注意力，使他們課上的積極性和主動性能夠得到充分地調動，另外一方面生活化的情境也有利于學生將所學知識與實踐進行密切地結合，這也就能夠達到知行合一。生活化情境營造的過程中選擇教學內容是非常重要的，生活化的情境能夠讓學生感覺到真實，這更能夠激發他們學習的主動性和積極性。反之，如果教師營造情境的過程中選擇的內容不恰當，就不能夠充分地發揮出情境營造的作用。教師在課堂上創設生活化情境，可以讓學生理解教師在教學過程中將數學內容與生活相結合的目的，從而有利于學生理解教師講授的數學知識，并能將數學知識靈活應用到日常生活中，解決日常問題。

例如：小學數學教師在講授“乘法”的內容時，教師在課堂上可以利用多媒體設備，創設生活中的相關情境，例如學生在市場中買東西的日常情境，教師在黑板上出示各個商品的價格然后讓學生進行計算，當然教師要列出需要購買的物品，并且要以物品的倍數進行購買，這樣可以使學生在課堂上更好的應用教師所講授的乘法的相關知識，當學生在課堂上知道一件物品的價格后，然后在購買多數的同一物品，學生能夠利用乘法計算購買物品所需要花費的錢，繼而使學生在生活化情境中理解教師講授的乘法的知識，也能夠讓學生在日常生活中應用乘法，解決購買物品的一些問題，使學生熱愛學習數學知識，讓數學知識為日常生活服務。

2.3教師做好備課

做好備課是一個教師的基本素養，教師在創設數學情境時也要做好備課。教師要將教學內容與所要創設的情境準備好，教師在正式教學時能夠將情境呈現在課堂中，讓學生融入到情境中學習其中所體現的數學知識。當然教師在備課過程中，也要想好課堂上可能出現的突發情況，并將措施列舉出來，有利于使自己的教學順利進行。當然，教師也要在備課過程中將情境創設的方法進行練習，以使在課堂上更好地創設，然后讓學生在情境中體會到數學知識的魅力，學習數學內容。

2.4創設問題情境

教師在講授數學知識時，可以創設數學問題情境來解決數學相關的問題。這個情境需要老師帶領學生共同構建創造一個模擬的問題情境，可以選擇學生代表將問題情境展現出來，采用這樣的方式有助于同學們形成正確的解題思維，幫助學生在學習過程中解決數學問題，更好地學習數學知識。采用數學問題情境創設的辦法有助于學生學習基本的解題技巧以及數學知識，有助于學生學習成績的提高。其次，數學教師在創設問題情境時，問題要具有一定的挑戰性，一眼就能看見答案的問題，對于學生來說缺乏必要的吸引力。只有在了解學生具體水平的基礎上，給學生的問題設置相應的難度，才能最大程度地激發起學生的好奇心和好勝心，讓學生在具體的自我探究中，充分地表現自我，充分地展示自我。給予問題更多的挑戰性，使學生能夠投身到問題情境中學習其中的數學知識。

三、情境教學法在小學數學課堂中應用措施的作用

3.1有利于學生學習數學知識

數學教師在教學過程中改變了自己籠統的教學方式，在課堂上創設問題情境以及生活情境，使學生能夠自覺投身到課堂中學習教師講授的數學內容。教師在創設情境時，要讓學生積極地配合自己，并且要加入到情境創設的過程中，教師要根據學情以及教學內容進行情境的創設，而這些過程都是教師在備課過程中就要備好的，還要預備好課堂上可能出現的突發情況，老師采取措施進行應對。除此之外，教師還要提前將創設的情境自己進行演練，從而才能夠在課堂上更好地將其創設，讓學生能夠融入到課堂中學習知識。當然，教師在講授相關數學內容時也要與日常實踐相聯系，利用多媒體設備創設虛擬的生活情境，并且要將自己講授的內容與生活情境結合，這樣才能夠使學生體會到數學知識在日常生活中的重要性，從而才能夠在課堂中跟著教師的思路學習數學知識。最后教師還要創設問題情境，因為這種情境的創設，可以改變枯燥無味的學習氛圍，使學生在問題情境中進行思考，思維更加發散，當然也能夠讓學生從多角度分析問題，有利于學生學習數學知識。但是教師要注意問題情境的創設要具有一定的挑戰性，這樣才能激發學生進入到課堂中學習數學知識的自信心和主動性，使學生更加熱愛學習數學。

例如：小學數學教師在講授“方向與位置”的內容時，教師在課堂上可以通過傳統的方式對學生講授方向與位置的知識，但是這種教學方式不能夠使學生直觀地感知方向與位置的相關內容，所以教師可以創設生活情境，讓學生在生活中感受方向與位置，而更好地理解教師所講授的方向與位置的內容。教師可以讓學生觀察自己四周同學處于自己的哪個位置，并根據教師講授的內容描述出自己周圍同學位于自己的方位，這樣可以使學生更好地掌握教師講授的方向與位置的知識。除此之外，教師也可以創設問題情境，在課堂上以提問的方式啟發學生對方向和位置這一類知識的探究，使學生對方向和位置數學內容有初步的感知，然后教師再進行引導，告知學生方向和位置學習的基本方法以及解題技巧，使學生更好地學習教師講授的本節課內容。

3.2有利于構建高效的數學課堂

情境教學的實施對于學生來說是一件有趣的事情，學生對于情境教學模式的參與程度受其趣味性的影響，學生在大部分的情況之下都在情境教學之中得到了很深的趣味性，從而對過程牢記于心并津津樂道。如果學生對于情境在課堂中創設的結果卻十分地茫然和不能理解，那這情境教學就喪失了它原本的意義。因此，教師在推行情境教學法的過程中，要達到情境創設的過程與創設結果相統一，使學生對情境過程感到新奇，又對情境創設的結果牢記于心，這樣才能夠使情境教學法在數學課堂中發揮出最大的作用。正是因為教師做好備課，提前進行情境創設的演練，并且根據不同的教學內容設置不同的情境，例如生活化情境以及問題情境的創設，使學生對情境教學法產生了興趣，使學生跟著教師的思路學習知識，推進課堂教學進度，構建高效的數學課堂。

結束語

總而言之，情境教學法要被積極地應用到小學數學教學過程中，因為小學生的年齡較小，對于一切新鮮事物都是感興趣的，而情境教學法是新型教學方法，所以將其應用到教學過程中，能夠將學生的注意力吸引到課堂上，學習教師講授的數學內容，而且教師還要引導學生去探究情境教學法的作用，理解這種教學方式在數學教學過程中所存在的意義以及產生的結果，然后使學生同教師共同創設數學情境，使學生積極參與到課堂中學習教師講授的數學內容。

參考文獻：

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