立德樹人背景下小學語文閱讀教學活動開展策略

陳麗婷

摘要：應新時代的發(fā)展與新課標改革的要求，小學語文越來越注重“教學育人”這一重點。小學階段尤其是對低年級學生的要求不再局限于書本知識的學習與掌握，更多偏向于品德的培養(yǎng)與灌輸。家長和社會對學生的期望不再僅僅于高分數(shù)，德育變成了一個極度關注的話題，這也使對老師教學有了更高的要求。有策略、有效率、有技巧的閱讀教學不僅有利于打好學生閱讀興趣的基礎，也能提高學生語文素養(yǎng)，塑造優(yōu)良品德。

關鍵詞：閱讀興趣;實際體會;口語交際;德育教育

一、情景式教學，現(xiàn)代化閱讀，直觀體會何為德育

二年級的學生處于完完全全的白紙階段，懵懂無知又可塑性極強。年紀小小初入學堂初識知識初步學做人，因此這個階段的語文老師不僅要關注學生對于生字的掌握還有他們德育的培養(yǎng)。實踐可以發(fā)現(xiàn)，純輸入式教學會降低學生的學習興趣和課堂率接受程度普遍較低的情況。因此，教師需要在課堂上應用多種多樣的方式去吸引他們的注意力，引導他們的思想中心回歸于課堂上，寓教于樂，從而更好的進行知識的傳授與德育的遷入。

例如二年級上冊第一單元是學習“大自然”，包括大自然的動物《小蝌蚪找媽媽》、大自然的景色《我是什么》、大自然的植物《植物媽媽有辦法》三篇主要課文內容。教師在進行這一單元的學習中，可以采取影音播放故事圖片等導入情景，讓學生直面故事內容。二年級的小朋友對于很多字都不認識，但是他們會“聽”，很多字他們聽得出來意思。所以，教師可以在影音之中夾雜著對生字的圖片的彈出，而且這些帶有聲音的東西很容易吸引學生注意力。不過教師需要在短片的最后插入這節(jié)課主題內容的投影，讓學生看完故事之后能及時的接受內容的概括主題的熏陶。

通過將課文內容以播放視頻的形式放出，讓學生自己帶入故事情節(jié)的方式閱讀課文。而在最后將主題放出，既是對短片的總結，也是在進行德育的灌輸。情景式教學不僅提高課堂效率也減少老師在教生字這一方面精力的投入，進而可以更好的去教授學生理解主題，感受品德是什么。選取學生樂于接受的方式去達到立德樹人與教學內容的平衡，去激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、聽說問讀，四步法理解主題與德育為何

有句老話叫做“從小培養(yǎng)”。因為“小”，所以有無限種可能;因為“小”，所以優(yōu)良品德和閱讀興趣要從小培養(yǎng)。小學語文書本的內容猶如一個開放式題目，教師除了基本的課堂知識，還可以延伸出成千上萬的內容。德育如何讓學生接受并理解，閱讀興趣如何激發(fā)，是教師需要一步步去規(guī)劃。但是，二年級的小朋友他們接受能力是有限度，過于高深聽不懂，過于淺顯等于沒教沒學。因此，這個階段培養(yǎng)品德與閱讀最好的方法之一是啟發(fā)。通過啟發(fā)學生的心智啟發(fā)學生的思想，達到“先打好地基再開始建樓”目的。

例如在單元三《曹沖稱象》這一文章，教師可以在課堂的開頭通過PPT等應用形象具體化的提出問題：有什么辦法去稱象的重量？現(xiàn)代化技術的應用可以緩解學生課堂開頭注意力不集中問題。以呈現(xiàn)問題方式讓學生安靜下來去理解和進入課堂。再讓學生進行表述：提出不懂的地方和回答問題。除了基本的活躍課堂參與課堂，能在過程中鍛煉他們聽明白說明白表達明白的能力。有條理的表達是有條理理解的基礎。問題的答案方向可以看出學生的心智與閱讀能力是如何，之后教師在一步步逐漸引導。最后學生的齊聲朗讀會再一次鞏固思想加深德育方面的印象。

啟發(fā)心智是一個容易被忽略的過程，但成功啟發(fā)心智后會達到事半功倍的效果，而啟發(fā)心智又是個緩慢的過程，需要教師時時滲透，德育教育的接受也是啟發(fā)心智的一個重要環(huán)節(jié)，心智的完善離不開德育的熏陶，所以這兩個是相輔相成無法割離的一個事物的兩個方面。聽說問讀也是小學如何閱讀的重要步驟之一。在閱讀中在學習中實現(xiàn)育德育人。

三、口語交際與現(xiàn)實相連，實現(xiàn)品德塑造

二年級的小朋友雖處于背老師拉著走拽著學的位置，但他們也算接受了幾年的生活經驗，他們遇到一下事情會有之前老師傳授或者家長平時教育的經驗或想法等?；?，教師可以在課堂上增添一些口語交際情景模擬環(huán)節(jié)，通過對實際問題的分析將閱讀與德育融入課堂之中。

例如在二年級下冊第一單元的口語交際“注意語氣的表達”，在這一環(huán)節(jié)的設計中，教師可以引入平常生活中經常遇到的話題，如“如果有人惹你生氣了該怎么表達？”“和父母鬧矛盾了該怎么表達”“和別人意見不一致怎么表達”……現(xiàn)實問題是最能直觀體現(xiàn)學生品德如何，又指明教師應該怎樣去糾正怎樣去引導。教師也可以在這一環(huán)節(jié)給學生推薦一些書。將書本上的情景搬運到課堂，激發(fā)學生的好奇心，達到閱讀的目的。

口語交際不能脫離實際去泛泛而談，閱讀與品德塑造也是如此。慢慢征途需要踏踏實實的走。以學生為主體，課堂內外融合貫通，二年級是閱讀興趣培養(yǎng)最好的階段，是優(yōu)良品德塑造的“地基”階段。孩子的表達也是學習的重要途徑之一，互相聆聽合作式課堂不失為良方。

結語

書本、課外閱讀、品德塑造三者可以聯(lián)動互通。二年級是個“夢幻”的學習，它可以和任何聯(lián)動。教師如何將閱讀與立德樹人結合起來，即是對教師能力的考驗也是教學方式的反思探究。時代的發(fā)展，學生與教師都是接受與被接受者。語文的學習不僅是書本的學習，更是如何學習做人的過程。因此，教師在立德樹人背景下開展語文閱讀顯得格外重要。

參考文獻：

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