多媒體技術在農村小學數學情境教學中的應用

劉國偉

摘要：我國農村小學數學教學中已經開始普遍推廣信息化教學技術，多媒體科技已經成為輔助教學的必備動力，當前信息技術在數學教學中的運用得到了越來越深入的實踐，多媒體與專業學科相互融合已經成為一線教師要研究的重點話題，如何把多媒體教學技術運用在小學數學課堂教學和情境構建中是需要思考和解決的問題，情境教學法是數學教學非常有效的策略，情境教學法的運用能突破傳統教學的局限性，讓數學教學更直觀趣味，提高學生的數學學習興趣，本文圍繞著多媒體技術在農村小學數學情境教學中的應用展開論述。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學;情境教學

引文

數學是小學階段的基礎課程，在新課改的推動之下，小學數學教學中要培養學生的數學思維，提高邏輯能力和思辨能力，引導學生把所學的知識帶入到實際環境中去解決問題。傳統的教學方法之下，很多數學教學教師缺乏方法和思想的更新，導致教學內容生硬，課堂氛圍沉悶，也不利于學生自主學習能力的發揮，這些問題都需要加以解決，利用多媒體教學技術能夠和情境教學法相互結合，取長補短，突破傳統教學的思維控制，全面提高小學數學的質量和效率。

一、農村小學數學教學的特點

相對于城鎮化的基礎教學，農村小學數學教學有其自身的優勢和特點所在。小學數學教學屬于義務教育階段的基礎課程，學好數學讓學生終身受益，能夠打牢學生今后學習的基礎。小學階段，學生求知欲望比較強，模仿能力出眾，因此在這一階段要培養學生良好的學習習慣，但同時認知能力發育還不完善，心智不成熟也是小學生的缺點，因此在自主學習上要不斷的加強督促，農村小學數學教師要加強對學生興趣的培養和想象能力的引導，讓教學有針對性，重點鮮明。同時相對于城鎮小學在改革開放不斷深入的推動之下，農村經濟條件開始得到了提升，但是就當前現狀來看，很多農村小學由于教育資金投入比例不足，教學設備場所和城鎮小學相比差距較為明顯，與此同時更重要的是，農村小學在師資力量上呈現出一定老齡化的現象，不像城鎮小學教師以年輕人為主，更新換代速度較快，這就讓農村小學數學教學可能存在著師資緊缺的情況。除此之外由于家庭條件支持有限，農村家庭教學和學校教學缺乏配合程度和默契度_[1]。

二、多媒體技術在農村小學數學情境教學中的應用策略

（一）利用多媒體技術，打造可視化教學情境

在農村小學數學教學的過程中，很多教師傾向于數學理論教學，如果在數學教學中滲透多媒體信息化教學技術，就能把理論知識化繁為簡，把抽象的知識變為形象的知識展示出來，也讓整個教學呈現出動態化的情境功能，在課堂情境的創造上，教師可以把自己的演講稿和多媒體教學課件相互結合，確定數學教學目標，用生動簡便的方式展現出抽象的數學知識呈現在學生眼前，例如把數學教案用動態化的動畫形式展現出來，增加學生的注意力，在講解小學數學相遇問題時，可以設計兩車出發相向而行和兩車最終相遇的動畫圖片，在課件當中用線段的形式表示路程總和，讓學生思考相向而行一分鐘兩輛車的速度和是多少？通過多媒體教學技術的運用，讓整個教學課堂都呈現在動態化的情境當中，讓學生興趣盎然，意猶未盡_[2]。

（二）利用多媒體，打造生活化教學情境

知識起源于實踐，所有的數學知識都是從生活中抽象總結而來的。小學數學的教學情境創設要貼合學生實際生活，尤其是要貼合農村小學學生的日常學習和生活狀況。比如在學習和圖形有關的相關知識時，可以從現實生活中尋找教學材料，利用多媒體的形式展示出來，比如教師向學生提問生活中常見的圓形、正方形、長方形分別有哪些事物？學生會回答有月餅，窗子，課桌，學生回答完畢之后，教師可以再用多媒體的形式呈現出更多的相符圖片，并給予學生鼓勵和表揚。利用多媒體創造生活化的教學情境有利于尊重學生自主學習能力的發揮，也能夠讓情境教學法更加生活化、接地氣，鼓勵學生端正學習態度，找到學習數學的正確途徑_[3]。

（三）利用多媒體，打造探究性數學情境

在多媒體技術的使用中，要結合探究式的數學情境，提高數學教學質量，多媒體設備能夠發揮物化的作用，讓所有的知識更加直觀形象在設計教學情境的過程中，要調動學生的聯想能力和動手操作能力，提高知識的思考，深度鍛煉學生邏輯思維和象形思維能力，為今后的數學學習打下良好的基礎，提高知識的過渡性。這就要求在創設教學情境時，學生和教師都不應當拘泥于課本和教材，也不應當拘泥于課堂上所講的內容，可以利用信息技術提高知識掌握層次，比如在學習圓這一章節的內容時，可以利用多媒體教學方式展示車輪行駛過程中的狀態，兩輛車同向而行，一輛車車輪較大，一輛車車輪較小，為什么車輪較大的那一輛車行駛速度較快？圓的直徑在生活中還有哪些體現和用處？向學生提出這些問題，有利于學生對所學的知識進行進一步的探究和思考，透過現象看本質，積極探索圖形圓的性質和定義。

結語

綜上所述，在農村小學數學情境教學中運用多媒體技術能顯著提高情境教學的效果，教師可以利用多媒體打造可視化的教學情境和生活化的教學情境，讓所學的知識更加接地氣，貼近學生實際情況，還要提高知識的創新和探究技能，體現數學核心素養。

參考文獻：

[1]沈林，黃翔.數學教學中的情境設計：類型與原則數學教學中的情境設計：類型與原則[J].中國教育學刊，2011（06）：48-51.

[2]曾小平，汪秉彝，呂傳漢.數學“情境—問題”教學對數學探究學習的思考[J].數學教育學報，2009，18（01）：82-87.

[3]潘勝洪.數學情境教學中的去情境化問題初探[J].揚州教育學院學報，2008（03）：72-75.