微課在小學語文課堂教學中的運用策略

楊平

摘要：微課是目前各學科教師廣泛用于課堂教學的一種手段，具有直觀性、趣味性等特點，不僅符合小學生的認知發展規律，而且有助于活躍課堂氛圍。語文作為小學的基礎課程，對學生今后的成長與發展極具重要意義。小學語文教學過程中，教師在課前預習、創設情境、自由想象與突破難點等方面靈活應用微課，可取得事半功倍的效果，促進學生學習效率與質量的共同提升。

關鍵詞：微課?小學語文?課堂教學

語文是學生讀書生涯的基礎學科，對學生語言表達能力的培養極具重要意義。小學生因為邏輯思維與理解能力尚未發育完全，在學習語文時易感到教材中部分字詞難以理解，而微課能很好地解決這一問題。微課是教師利用信息技術，結合學生認知特點直觀呈現的一種結構化數字資源，語文教師將微課作為語文教學的主要手段，既是新課程改革不斷深入的體現，又是優化教學方式的新途徑。教師應深刻認識到微課具備的特點與優勢，在教學工作中充分發揮微課的作用，通過微課激發學生的學習動力，讓學生在教師構建的高效課堂中全面理解與消化教材知識，進而實現預期的教學目標。

一、課前預習，活躍課堂氛圍

課前預習是學生初步了解教材內容的重要手段，也是課堂學習的基礎。以往在傳統教學中，學生的課前預習普遍是根據教材內容思考自學教材的重點與難點。然而，教材內容中部分知識點相對復雜，學生易產生抗拒情緒，加之缺乏教師的指導，學生難以集中注意力，導致課前預習的作用得不到有效發揮。為解決這一問題，教師可通過微課對課前預習的環節與內容進行設計，為構建高效課堂奠定基礎。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，由于該首古詩的題目相對較長，教師可基于題目利用微課進行課前設計。首先，引出當堂課的教學內容：“每一首古詩都有題目，那么我們今天要學習的古詩，詩題中隱藏著什么奧秘呢？現在一起來探索吧。”其次，教師將教學環節劃分為三部分，第一是帶領學生朗讀古詩，以“鶴”“陵”為重點進行字詞教學，引導學生讀準詩題、讀準字音，做好停頓記號。第二是通過詩題分析古詩內容，通過視頻與圖片向學生展示黃鶴樓風光，讓學生思考為什么李白與孟浩然在黃鶴樓的送別在文學史上堪稱一絕，從而引出李白與孟浩然的關系，以便學生把握古詩的情感。最后，學生根據題目關鍵詞猜測題目的意思，想象送別的情景，在品讀古詩的同時感悟詩境，完成本首古詩的學習。

二、創設情境，激發學習動機

小學階段的學生正處于形象思維的階段，他們對外界事物有著強烈的好奇心，想要探索未知世界。教師若是抓住學生的心理特征，通過微課創設出符合教學內容的教學情境，改變知識的呈現方式，可吸引學生的關注，促進學生的理解。有趣的教學情境、立體的動畫，也能夠引導學生進入學習狀態，讓學生獲得身臨其境之感，享受學習語文的樂趣。例如，在教學《鯨》時，為了講解“鯨是哺乳動物”的概念，教師提前收集鯨的圖片等素材制作出微課視頻。在課堂上，首先導入新課：“同學們，遼闊的海洋里發生了一件趣事，就是鯨想參加海底舉辦的魚類運動會，但是蝦將軍將它擋在門外，鯨不明白為什么會被拒絕，在蝦將軍的解釋下，鯨恍然大悟，便回去了。”對此，大部分學生產生了疑問，并且迫切想要知道蝦將軍如何說服鯨。其次，教師播放視頻，創設出與以上問題有關的教學情境，同時結合提前收集的資料，引導學生了解鯨的進化過程，即陸地、淺海、海洋，在這一過程中通過“漸漸”“完全”與“整個”三個關鍵詞，進一步加深學生對鯨的理解，使學生掌握哺乳動物的概念，最終得出問題的答案：鯨是生活在海洋的哺乳動物，并非魚類，所以不能參加魚類運動會。通過創設情境的方式，活躍學生的邏輯思維，從而解決問題。

三、自由想象，碰撞智慧火花

語文是一門博大精深的基礎學科，其中大部分知識可感悟但難以表達，尤其是小學生語言認知與表達能力不如成年人，在學習時容易感到困難與吃力。因此，教師在課堂上，可鼓勵學生基于教學內容發揮想象，自由表達自己的感悟與體會，進一步激發學生的探究、創造意識，讓學生經過天馬行空的想象后發表自己的見解，碰撞出智慧火花。例如，在教學《四時田園雜興》時，教師首先為學生介紹作者，使用多媒體設備播放以前錄制的一段農民干農活的視頻，吸引學生的關注。其次，指導學生有感情地朗讀古詩，初步理解詩意。在自由朗讀結束后，學生拿出空白草稿紙，通過圖像記憶法進一步學習古詩內容，即根據詩句簡單畫出古詩描述的內容，其中包括人物、動作等。在此基礎上，學生再讀古詩，思考農民除了耘田、績麻之外還需要干的農活，根據注釋與想象配上顏色豐富的插圖，展現出非常忙碌的農村生活。待學生完成插圖后，引導其對比教材插圖與自己的插圖，再次想象古詩的意境，體會農民勞動的辛勤與田園生活的美好。最后，教師可以提出問題：“同學們，如果你們未來會在農村里生活，那會是什么樣的場景呢？”要求學生思考以上問題，與其他同學相互交流。教師也可以播放網絡上收集的一些農村生活視頻，從而激發學生的學習動機，使學生在強烈的求知欲下思考與分析教師提出的問題，碰撞出智慧火花。

四、突破難點，提升學習質量

小學生因為邏輯思維正在發育，在學習時難以迅速理解相關的教材知識，進而影響到對教材中難點與重點的掌握。這種情況下，教師可以通過微課突破難點，吸引學生對教材知識的關注，為學生的思考與分析指明方向，從而達到突破難點與掌握知識的目標。同時，學生想象能力有限，教師靈活應用微課視頻展示優美的畫面，有助于抓住學生的眼球，引導學生全身心投入課堂學習中，集中精力學習新知識。例如，在《白鵝》教學過程中，引導學生認識白鵝高傲的特點，并分析與掌握教材描寫白鵝特點的方法（重點），分析教材中看似貶義的詞語（難點），以此領悟作者對白鵝的感情。由于部分學生對白鵝并不了解，僅根據教材學習難以感受到白鵝的高傲，此時教師首先可以要求學生默讀教材，標注出一些關鍵詞語，為下一步的學習做足準備。其次，教師在多媒體設備上播放白鵝的片段視頻，展示白鵝與鴨子步態上存在的區別，突顯白鵝高傲的特點。此時，大部分學生會提出疑問：作者為什么要把白鵝與鴨進行對比？二者之間有什么共同點與不同點？為解決學生的疑惑，教師可指導學生在觀看視頻的基礎上標記教材中作者描寫鴨子與白鵝步態的詞句，通過對比充分了解白鵝的特點，并分析教材中看似貶義的詞語，引導學生聯系實際生活體會作者對白鵝的喜愛之情，實現對全文內容的掌握，促進學習質量的全面提升。

綜上所述，微課作為一種新型且高效的教學手段，應用于小學語文課堂教學中，不僅能夠通過視頻、圖片等方式呈現出教材內容，為學生的學習提供輔助，而且有助于調動課堂氛圍，保證學生處于思維高度活躍狀態。故教師需要靈活應用微課為學生講授知識，改變學生的學習態度，讓學生在教師的指導與微課的輔助下吸收所學知識，使語文綜合能力得到顯著提升。

責任編輯：黃大燦