尋根溯源：傳統文化與初中語文教學

楊清

[摘? ?要]中華傳統文化經過歷史沉淀，歷久而彌新。近年來，中國掀起了一股“傳統文化熱”，國民的文化自信有所提升。語文作為一門基礎學科，肩負傳播與弘揚優秀傳統文化的重任。中華傳統文化博大精深而又雅俗共賞，十分適合作為初中語文的教學內容。為完成教學目標、豐厚學生文化積淀以及推動中華傳統文化的發展，初中語文教師應當探索在教學中融入傳統文化的有效策略。

[關鍵詞]初中語文教學;傳統文化;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0007-02

隨著時代的發展，各類現代化信息設備逐漸滲透到人們生活的方方面面。其在為人們帶來便利的同時，也助長了人們的浮躁功利之心，這導致傳統文化一度淡出人們的視野。初中生正處于知識接受能力迅速提升的階段。在語文教學中融入傳統文化既能開闊學生的視野，又能為祖國的文化事業發展添磚加瓦。教師應設法激發學生對傳統文化的探索興趣。筆者將從成語教學、詩詞教學、文言文教學這三個方面來探討如何在初中語文課堂教學中滲透優秀傳統文化。

一、成語教學——不勝枚舉，妙趣橫生

成語是中國傳統文化中的一大特色。中國成語由三、四、五、七不等的字數組成，看似簡短，實則博大精深。成語背后往往蘊含著廣闊的社會圖景、豐富的精神世界以及形形色色的趣味小故事。

1.挖掘成語背后的小故事

成語可分為寓言故事類成語、神話故事類成語、歷史故事類成語、詩文化用類成語等。這些類別顯示出相應成語的出處。在教學中，教師單純講解經過提煉后的成語含義略顯乏味。若學生能知曉成語背后的故事，便能更好地理解與運用各類成語。

例如，教師可專門整理出一份出自古詩文的成語的詳解，開展“詩詞中的成語”主題教學。如教師首先在黑板上展示“走馬觀花”這個成語，然后提問：“‘走馬觀花指騎在奔跑的馬上看花，形容粗略地觀察一下。這個成語原本形容的是事情如意，心情愉快。大家能猜到這個成語出自何處嗎？”學生有些摸不著頭腦。教師提醒：“這個成語出自學過的一句詩，哪一句詩中既提到馬，又提到花？”學生在腦海中迅速搜索，最后得出：“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花?！苯處熇^續引導：“為什么它后來的意思逐漸演變成粗略地觀察一下呢？”有學生回答：“因為一天就看完偌大長安城中的所有花，想必沒有仔細欣賞吧！”這一環節結束后，教師再在電子白板上展示與“走馬觀花”相關的信息，如出處、表面含義、深層意義、其他意義等。

學生深入了解成語背后的小故事以后，就能加深對該成語的理解與記憶，運用起來也會更加得心應手。成語背后隱藏的小故事往往篇幅較短且頗具趣味性，能夠在一定程度上激發學生學習與探索更多成語的興趣和欲望。

2.運用生活化的教學手段

生活化教學強調基于現實生活背景開展教學活動。教師應將生活與教學連接起來，促使學生在學習中感悟生活，在生活中運用知識。在成語教學中運用生活化的教學手段能夠提升學生的成語運用能力。

例如，在講解“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句時，教師這樣設疑：“作者一連使用兩個‘盼望著，有何用意？”學生回答：“凸顯出作者十分殷切，希望春天能夠快點到來。”教師繼續發問：“你們會用哪些成語來表達內心的急切？”于是，“望穿秋水”“望眼欲穿”“翹首以盼”等成語接連從學生口中說出，甚至有個別學生說出了一些比較生僻的成語如“枯苗望雨”“云霓之望”“延頸鶴望”等。對于能流利地回答出生僻成語的學生，教師這樣評價：“這位同學應答如流，可見其博聞強識，在學習方面有孜孜不倦的精神，因為只有這樣才能觸類旁通，聯想到數個成語。大家可以多向這樣的同學學習?！绷硗猓處煿膭顚W生在日常交流中多使用成語。如“今天風和日麗，不如一起去春游吧”“王同學讀過的書可謂浩如煙海”“今天的飯菜真是五味俱全，令我食指大動”……

教師應讓學生在成語學習中聯想生活，在生活中運用成語，使學生感受到成語的精妙以及生活的多彩，進而培養學生的核心素養，讓學生以更為積極樂觀的態度學習與生活。

二、詩詞教學——抑揚頓挫，詩情畫意

詩詞相對于成語而言字數較多。詩詞具有音韻和諧的獨特魅力，因而十分適合朗讀。詩詞中的各種意象能夠組合成意境。學生通過探究這一意境能夠體味詩人的美好精神境界。

1.書讀百遍，以臨其境

書讀百遍，其義自見。光聽教師的講解，學生或許不能體會作者的情感。學生若能多讀幾遍詩詞，并在朗讀的過程中，由詩句內容聯想到自身的經歷，便能與詩人產生情感共鳴。

在《望岳》一詩的教學中，教師先讓學生自由朗讀，要求讀準字音，弄懂字義。接著讓學生帶著飽滿的情感跟著自己再朗讀一遍。在朗讀前，教師提醒學生注意語速以及語調的變化。最后為學生播放《望岳》這首詩的朗讀音頻，要求學生認真聽并進行模仿朗讀。除在課堂上朗讀詩詞外，教師還讓語文課代表在每一節語文課前，帶領學生背誦兩首詩詞。另外，除了教材中出現的詩詞，教師還鼓勵學生朗讀其他詩詞。為避免學生泛泛而讀，教師給學生挑選出與教材中的詩詞相關的優秀詩詞篇目，并整理成表格打印出來，分發給學生，讓學生利用早讀時間多朗讀。

教師通過鼓勵學生多讀詩、讀好詩，能夠促使學生在朗讀中愛上詩詞。朗讀具有藝術性，可在一定程度上激發學生的愛“美”之心，并使他們產生展現“美”的愿望——用更為動聽的聲音朗誦更多美好的詩詞，通過唇齒喉舌顯現詩詞的音樂美。

2.創設情境，身臨其境

詩中本有畫意，但很多時候，這種畫意只可意會不可言傳。創設情境的目的就在于幫助學生更好地意會畫意。在詩詞教學中創設情境能夠有效激發學生探索問題的熱情與積極性，促使學生以飽滿的精神狀態融入詩詞教學中。

在教學《春望》時，教師為學生創設以下問題情境：這首詩中描寫春日里的祖國景象的詩句是？你認為哪一句詩寫得最好，為什么？這首詩表達了詩人的何種情感？為什么會出現“渾欲不勝簪”的情況？在有效解決以上問題后，學生對這首詩的內容有了進一步了解。接下來，教師通過PPT展示了幾幅與詩句內容相對應的圖片，讓學生更好地感受國都的破敗、戰火的殘酷以及詩人思念親人、憂國憂民的悲涼情感。另外，為加深學生對杜甫這一詩人的了解，教師創設了對比情境，讓學生回憶其他學過的杜甫詩文，并與《春望》進行各方面的對比。例如，《望岳》所展現的壯志凌云與《春望》所展現的悲涼抑郁形成鮮明對比，這些詩句展現出了杜甫的人生之路乃至國家興衰的轉折。

創設問題情境能夠使學生以更加認真的態度朗讀課文，進而有效解決問題。利用圖片創設國破家亡的情境，使學生對憂國憂民這一情感的體悟更為深刻。創設對比情境能讓學生更好探究事物之間的聯系，以鍛煉發散性思維能力。

三、文言文教學——海納百川，入情入理

初中生正處于各類素質發展提升的重要階段，教師有必要在此階段對其進行情感教育，促使其形成正確的情感價值觀。初中語文教材所選的文言文篇目多具備較高的思想境界，蘊含積極向上的精神，是進行情感教育的良好素材。

例如，在教學《醉翁亭記》時，教師如此設疑：“當立于醉翁亭內觀賞山川美景時，你們能聯想到什么？”有學生回答：“想到相似的自然風光，如岳陽樓與浩蕩洞庭湖，滕王閣與廣闊贛江，黃鶴樓與滾滾長江?！苯處熇^續引導：“那么歐陽修想到的是什么？”學生答：“與民同樂?！痹诖嘶A上教師提出“格局”一詞，告訴學生歐陽修之所以能站在人民與國家角度思考問題，是因為他的閱歷以及格局，由此鼓勵學生努力學習，開闊視野，樹立遠大理想，并在將來為祖國奉獻出一己之力。

在教師的引導下，學生對文言文背后的價值意蘊進行了深入思考，這有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進行正確的價值判斷與價值選擇，走上有意義的人生道路。

總而言之，如何把中華優秀傳統文化融入語文教學中，并讓學生主動承擔起發揚中華文化的重任仍是教師面臨的教學難題。筆者分別論述了成語、詩詞以及文言文的教學方式，以期能夠更有針對性地傳授相關的知識。提高學生文化素養、提升國民文化自信，教師仍在不斷努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 胡志平.淺談初中語文教學中中華優秀傳統文化的滲透[J].新課程，2020（37）：213.

[2]? 郭樹莙.初中語文教學中有效滲透中華傳統文化的思考[J].家長，2020（22）：101+103.

（責任編輯? ? 農越華）