初中歷史教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

李勇

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，要求教師在教學過程中，需要重點培育學生的歷史核心素養(yǎng)，這樣可以對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行改革，促進其不斷地創(chuàng)新。初中歷史教師不但需要對學生的核心素養(yǎng)進行培育，還需要對自己的教學方法進行改善，改變以往的教學模式。本文主要闡述了如何在初中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)，提出了幾點教學策略，以期可以給其他教師一些教學上的指導和幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學策略

引言：

核心素養(yǎng)是新課程標準對教師提出的新的教學要求。它是每個學生都需要具備的重要的個人品質(zhì)，是將思想道德、知識水平、思想情感等很多方面進行結(jié)合的特點，是所有人都需要具有的，對人的發(fā)展特別重要的素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)的提升，需要教師在進行課堂教學時可以將培育和提升學生的核心素養(yǎng)當成教師的教學目標和教學任務(wù)，在進行教材的講解時，為學生將這些品質(zhì)和能力進行慢慢的滲透和融合教學，讓學生在學習到歷史理論知識，提升自己的學習水平時，還可以提升自己的各方面的綜合素質(zhì)。

一、對教材內(nèi)容進行深入的解讀，將教學目標滲透核心素養(yǎng)

歷史教材是教師進行教學的重要工具，在初中歷史的課堂教學過程中，教師需要在新課程改革的新要求下，重視學生的主體地位，對教材的內(nèi)容進行深入的研究和分析，依據(jù)實際的教學目標對教材內(nèi)容的特點進行梳理，提升學生的認知水平，確立核心素養(yǎng)的最終目標，在對教材內(nèi)容的重難點進行梳理的過程中確定教學的方法。教師需要從新課程標準的要求出發(fā)，對教材進行深入的解讀，創(chuàng)新教學方法，從而設(shè)計出合理和科學的教學任務(wù)，將課堂教學過程進行科學合理的優(yōu)化和安排。例如在隋唐盛世《從貞觀之治到開元盛世》的教學過程中，教師可以設(shè)置以下教學目標：在知識和能力方面，讓學生對唐朝的建立和貞觀之治以及武則天的統(tǒng)治進行基本的了解，掌握唐太宗以及武則天的主要政績，在情感態(tài)度和價值觀層面，分析貞觀之治以及開元盛世的原因以及成就，在情感態(tài)度與價值觀方面，教師可以引導學生自主的對唐太宗以及武則天的成就進行評價，鍛煉學生運用唯物主義的觀點進行正確的分析和評價歷史人物的水平。

二、對教學課堂進行創(chuàng)新和優(yōu)化，在教學過程中滲透核心素養(yǎng)

學生學習知識的主要平臺就是學校的課堂。以往的課堂教學是古板和枯燥的，造成了學生的學習積極性喪失，學習興趣低下，教師的課堂教學效果低下，學生的核心素養(yǎng)也沒有得到提升。現(xiàn)階段的教師可以運用多種方式將課堂進行創(chuàng)新和改善，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用多媒體課件為學生講課，讓學生在多媒體課件的學習中產(chǎn)生對歷史進行研究的興趣和積極性。例如，在進行《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學時，教師可以在課程開始之前為學生進行與教材內(nèi)容相關(guān)的素材的搜集，在課堂上為學生運用多媒體進行播放，讓學生可以通過對視頻的學習，認識到絲綢之路的產(chǎn)生原因以及深刻意義。

三、進行各種實踐研究，讓學生在實踐中提升綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)的培育不是一朝一夕可以形成的，需要一個漫長的過程。教師在對學生進行培育時不能只將眼光放在課堂上，還可以帶著學生走到課堂外面，為學生開展各種形式的實踐研究活動，刺激學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新思維水平等。教師還可以為學生進行相關(guān)歷史主題的研究活動。比如，在進行《東漢的興亡》教學時，教師可以為學生們講解曹操這個備受歷史爭議的人物。引導學生在課堂上對曹操進行分析，組織一場辯論賽。正方的學生會認可和強調(diào)曹操的成功有益的事件，反方的學生主要對曹操做過的錯事進行探討。雙方學生在課下都需要對相關(guān)的資料進行搜集和整理，在課堂辯論時作為證據(jù)。經(jīng)過這場辯論，學生們會知道，曹操雖然在很多電視劇中都被當作陰險狡詐的代表人物，但是實際上曹操在政治管理以及軍事戰(zhàn)爭中都具有很強的領(lǐng)導才能，詩詞方面也非常出眾。因此，學生在課堂上會產(chǎn)生辯證的思維，全方面的對曹操進行分析，這樣對學生正確價值觀的形成產(chǎn)生很大的好處。

四、對教材的情感進行發(fā)掘，讓學生產(chǎn)生愛國情懷

愛國情懷是學生在對歷史教材進行深入的學習中產(chǎn)生的人文情懷，初中階段的學生正處在青春發(fā)育期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的主要階段，教師對學生進行歷史教學時，需要讓學生對歷史事件進行思考和分析，在這個過程中培養(yǎng)學生的愛國情懷，使學生學會運用人文思想對現(xiàn)實社會中的事件進行分析，體會教材中的情感，提升學生的愛國情懷和人文思想意識。

結(jié)束語：

總而言之，對初中生進行歷史學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每個歷史教師都需要具有的教學技巧。從初中歷史核心素養(yǎng)的教學目標出發(fā)，教師需要不斷地創(chuàng)新教學方式、樹立正確地教學目標，不斷實現(xiàn)教師教學水平的提升，增加教師的教學見識，引導學生進行自主的研究和思考。只有這樣才可以在新課程標準的要求下，真正的提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉偉.在初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：89-90.

[2]劉亞南.淺談在初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：109.