線上中職語文教學的研究與探索

陳元杰

摘要：5G商用快速推出，萬物互聯日趨成熟，為我們幫助中職學生提升語文核心素養，淬煉語文硬核力量提供了更大的機遇和挑戰。通過“互聯網+”娛、魚、漁，以娛樂的思想和形式，掌握語文知識之魚，形成會學語文方法之漁。擺脫語文學習之貧。

關鍵詞：互聯網+;娛樂;質量控制;開放網絡平臺

習近平同志在《擺脫貧困》一書中，明確指出：一個地區，一個家庭要想徹底擺脫貧困——經濟（物質）上的貧困，就必須通過教育來擺脫。這一論述啟迪我在中職語文教學的認識與思考、改革與發展、創新與提高中，必須要盡快尋找到有利于中職學生成長的適用針對性強的而又積極高效的語文教育新模式。為什么呢？從宏觀上看，當今中職學生中經濟困難家庭比重大于其他學校的學生;從微觀上看，中職學生思想文化貧困更是普遍而突出的一種客觀存在。響應國家號召，助力精準扶貧，貢獻職業教育，服務中職學生，提高語文素養，適應未來競爭是全體職校語文老師責無旁貸的歷史責任。讓中職學生能更好地活好當下、應對未來。在實踐中，我將上述初心和使命落實在陪學生一起捉三條大yu的工作中。

一、“互聯網+”娛

針對學生因學習困難而厭學輟學現象，李克強總理曾動情地說：“我們的相關部門都要想想辦法，讓孩子從小就有上學的意愿。”教育工作者一直在探索，利用互聯網加強學習效能是一種必然選擇。其實現代的學生，從不缺少互聯網，從不反對上網，而且好多中職學生都上網成癮，只不過他們是網上看視頻、玩游戲、互動聊天。而這反給我們的教育幫扶帶來了嚴峻的挑戰。我們任重道遠，但又不進則退、非進不可。因此我努力更好實現語文課程的可視化、語文課堂的游戲化、語文活動的互動化，助學生語文脫貧。

首先，我盡可能地把語文課程的知識體系可視化，把書本知識轉化為相關圖片、音頻、 視頻，再把文字和轉換后的圖片、音頻、 視頻整合起來。在語文課堂上，用投影儀實現可視化，讓學生放棄那些與語文知識無關的視頻，而轉移到與語文知識相關的視頻上。

接著，以游戲化的形式組織學生進行知識的理解與吸收。借鑒吸收網絡游戲的組織形式，應用到實際的課堂活動中，比如單機形式練習、團隊形式的比拼。讓學生根據班級人數確定小組人數自由組隊，配合進行小組對抗，這樣，課堂就變成了有組織的游戲室。教師緊密跟蹤全體學生創造性學習活動，不斷自己回答或集體討論學生學習過程中給大家提出的新的或舊的問題，這樣語文課堂就在愉悅的氛圍中完成了知識的傳承和積累。

這樣寓教于樂，將學習過程娛樂化，用學生喜聞樂見的形式，以學生樂于接受的方式，幫助學生快快樂樂地學好知識，從“要他學”逐步變成“他要學”的樂學狀態。

二、“互聯網+”魚

在中職語文課堂中，“魚”就是語文應知知識和應會能力。授之以魚，不是說直接把魚送到家里，喂到嘴里。而是可以是告訴他在哪個市場，哪個倉庫，（也就是所學知識在哪本書、哪個資料、哪個網上。）自己去取。也可以和他們一起取，如若不行，才要直接送貨上門。社會時常提醒家長不能培養出巨嬰，老師培養學生又何嘗不是要引以為戒呢？

前期的字詞積累、文學常識等基礎知識，都可以讓學生直接到書上、網上尋找答案，在此過程中，我們適時引導學生增強團隊協作意識，分工合作，網上合成，網上共享。這樣既激發了學生的主觀能動性，完成了學習任務。還能增強學生上網的積極性、目的性。最重要的是能幫助學生理解記住這些應會的語文知識，因為我們可能都有這樣的體會：多年以后，我們從前所學留下印象最深的知識，不是老師滔滔不絕講解的知識，而是自己親自去獲取、花大力氣去記憶的知識。正如美國教育界流傳的一句話：告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會真正理解。

后期的落實，同樣因為“互聯網+”而效果顯著。也就是說：魚到學生手中了，吃進去、促生長，才是最終目標。千萬不能出現，到手的魚被貓偷了，或是儲藏不當，變質扔了。 這些都不是我們所希望看到的。從前知識消化吸收過程管控難以具體化，現在因為“互聯網+”，學生在規定時間內將完成情況適時反饋到群里，學習質量會大幅提高。因此，前期取魚、后期吃魚的情況，都可以結合互聯網，全程落實監管，根據檢查結果，進行針對處理，開展新循環，直到達到教學目的，完成教學目標。中職語文的魚才能穩保學生文化脫貧。

三、“互聯網+”漁

“漁”在中職語文教學中體現為學生獲取、吸收語文知識的方式和方法，也體現為語文學習的最高境界——學以致用，也就是將所學的語文知識進行實際應用。關于前者，很多老師已經作出了不少有益的探索，取得了切實可行的成果，在此我不想贅述。

1、利用小說網，讓促進學生的語文應用、素養提升的工作動起來、活起來、富起來。先通過那些具有職校生活背景的網絡寫手的故事激趣，然后再具體指導，有計劃、有制度、有行動、有效果地開展工作。確定好明確的作品計劃，建立切實的制度保障，扎實細致地推進工作，爭取實現預期的效果。特別強調兩點：一是當學生的實力暫時達不到網站平臺的要求，可以師生合力通過審核，再陪練一段時間，最后完全放手讓學生自主進行寫作，教師把關。二是鼓勵學生團隊進行推動，加強對學生網絡作品的閱讀、評論、轉發，擴大影響，讓效果更快更好地落地。這樣一來，學生不光得到文化提升，還能獲得經濟收入，真正助力脫貧。

2、利用直播平臺，讓學生全面多渠道地應用語文，形成語文的核心素養，淬煉語文的硬核力量。比如游戲平臺的講解直播，娛樂平臺的聊天直播，都可以直接而充分培養學生的語文能力，在直播當中，內容要精心準備，做到有備無患;直播過程中的互動環節要機智靈活，培養應變能力。這也是能力和利益雙贏的語文活動。

綜上，作為中職語文老師，我們要強化“互聯網+”的時代意識;強化語文的外延是生活的戰略意識;強化精準文化脫貧，如何把用語文脫貧擺到突出位置，優先抓好落實的問題意識。用深邃的歷史眼光和寬廣的國際視野把握學生語文提升的本質及其內在聯系，努力陪學生抓穩三條大yu，讓中職語文課堂和語文課程都能彰顯出更加燦爛的理論和應用光芒。

參考文獻：

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