基于單元整體視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析

孫德雪

摘要：單元整體視角是目前教育界新鮮的一個名詞，在小學(xué)英語的教學(xué)中，我們常常會用到這種視角來進行英語閱讀的教學(xué)，所謂的單元整體，實際上就是將每一個模塊看作是一個單元，每一個單元結(jié)合起來，形成了整本教材的內(nèi)容。每個單元之間既有相同之處，也有不同之處。在教學(xué)的過程中，教師要將每一個單元的要領(lǐng)提取出來。進行統(tǒng)一的整合規(guī)劃，最后促進整體的提升。

關(guān)鍵詞：單元整體;小學(xué)英語;閱讀

前言：

單元整體的教學(xué)方式強調(diào)對于每一個單元的整合，對于同一觀點，同一概念和同一用法進行整理，旨在探究不同知識點內(nèi)部的聯(lián)系和區(qū)別，提升學(xué)生對于知識點的整體感知，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧。對于英語這門學(xué)科來說，只是死記硬背是沒有用處的，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該掌握完整的結(jié)構(gòu)化知識，摸清英語這門語言內(nèi)部的規(guī)律和方法，從而避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中踏入低效率，低質(zhì)量的盲區(qū)。

一、做好讀前準(zhǔn)備，繪制思維導(dǎo)圖

既然是單元整體的視角下，那么英語閱讀的教學(xué)需要在一個整體的框架下進行一個完整的閱讀步驟，既需要有閱讀之前準(zhǔn)備的過程，也需要有總結(jié)的過程。為了更好地實現(xiàn)閱讀，可以在讀前將本單元本模塊的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容不用非常具體，只包含大體的框架和模塊內(nèi)容即可。繪制思維導(dǎo)圖的目的是幫助學(xué)生在閱讀之前提前感知這一模塊的內(nèi)容，理解為什么這一模塊會包含這些課時，這些課時之間又有怎樣的聯(lián)系。這樣帶著已知的答案去進行閱讀，能夠讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的語境，更加順利地閱讀，這也就是單元整體視角的好處之一。思維導(dǎo)圖是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的一種非常重要的輔助手段，因為思維導(dǎo)圖不僅能夠明晰模塊的思路，還能夠使學(xué)生的操作能力得以加強，可謂一舉多得。

例如，在三年級下冊“At the zoo”這一單元中，就有許多關(guān)于動物園中動物的單詞，例如Elephant，Monkey，Rabbit等等。但是除了這些動物的單詞之外，還有一些用于描述這些動物的單詞，例如fat，thin，tall等等，在繪制思維導(dǎo)圖的時候，可以將這些單詞進行分類和整合，并用一個代名詞來進行統(tǒng)一的指代。學(xué)生提前了解了這一單元的內(nèi)容，對于所學(xué)知識進行預(yù)判和想象，有助于下一步的閱讀和理解。

二、制定具體化單元整體閱讀目標(biāo)

所謂的具體化單元，整體閱讀目標(biāo)是在了解了整個單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于每一課時的具體目標(biāo)進行細(xì)致的劃分。之所以要進行細(xì)致劃分，是因為無論是從單詞還是從語法上來講，都不能在一個課時完成所有的教學(xué)內(nèi)容。從單元到整體是一個漸進的過程，并不是一步登天。后一課時的內(nèi)容是前一課時的延伸，制定具體的單元整體閱讀目標(biāo)，能夠讓學(xué)生將每一課時的內(nèi)容銜接起來，從而把握整體單元的內(nèi)容，再將每一單元的內(nèi)容銜接起來，把握整體的內(nèi)容，從而實現(xiàn)單元整體視角下閱讀教學(xué)的目的。

例如，在四年級下冊“weather”這一單元，可以分兩個課時來進行，在第一課時的時候，主要進行有關(guān)天氣的單詞的教學(xué)，在第二課時了解了這些單詞的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行提問。常見的問句有例如what's the weather like in our school？以一問一答的方式完成細(xì)致的目標(biāo)，推進從單元到整體式的學(xué)習(xí)。

三、課后搜集資料，引入生活對話

在完成了前兩步的課前準(zhǔn)備課中學(xué)習(xí)之后，在課后也要進行與英語閱讀相關(guān)的工作。教師要向?qū)W生布置適量的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)的資料，將生活中的對話引入到閱讀的學(xué)習(xí)中。閱讀并不是只會讀就可以了，而是要將閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中，或者將生活中的內(nèi)容引入到閱讀中去，這樣才是一個完整的閱讀過程。引入生活對話能夠幫助學(xué)生更加了解自己所閱讀的具體內(nèi)容，而不至于在草草讀了一遍之后，沒有學(xué)會任何東西。

例如，在“my weekend plan”這一單元，在學(xué)習(xí)完之后，教師就可以布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在家中搜集資料，或者是在網(wǎng)上自己進行搜集，或者和朋友一起準(zhǔn)備對話，內(nèi)容要圍繞著假期計劃這一主題，內(nèi)容的準(zhǔn)備需要與教材中所學(xué)過的句式和單詞相關(guān)。通過生活對話的形式完成進一步的閱讀和提升，能夠讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂課閱讀的成果，從而實現(xiàn)從單元到整體的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)習(xí)的效果得到顯著的提高，讓學(xué)生的閱讀能力，表達能力和協(xié)作能力得到質(zhì)量上的超越。我們要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，感受學(xué)習(xí)英語的快樂，在單元整體模式下汲取知識力量，豐富知識內(nèi)涵。

結(jié)束語：

單元整體教學(xué)的模式是小學(xué)英語閱讀的重中之重。在小學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，既不可走馬觀花，也不可斷章取義。真正有效的教學(xué)方法是將單元和整體結(jié)合，在整體上進行宏觀的建構(gòu)和大致目標(biāo)的確立，在微觀上要進行每一個單元目標(biāo)的具體化，逐步完成目標(biāo)，讓學(xué)生明確各單元之間的聯(lián)系，對知識點有一個總體的把握和理解。

參考文獻：

[1] 李佳斌. 享受閱讀，繪出英語課堂教學(xué)的精彩——基于單元整體的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J]. 語文課內(nèi)外，2018（28）：137. DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.28.137.

[2] 魯密. 基于PEP新教材小學(xué)英語閱讀單元整體教學(xué)模式初探[J]. 新東方英語，2019（5）：39. DOI：10.3969/j.issn.1672-4186.2019.05.033.

[3] 張軍. “真·實”課堂”意·趣”生長 ——基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語有效教學(xué)研究[J]. 華夏教師，2020（30）：55-56. DOI：10.3969/j.issn.2095-3267.2020.30.027.