淺談如何提高低年級小學生看圖寫話能力

李國平

摘要：看圖寫話是低年級小學生必須掌握的重點學習內容，是作文學習的基石，是提高認知、想象、思維能力的良好途徑，可以說看圖寫話能力的高低直接影響小學生的寫作水平。因此，從低年級開始提高小學生看圖寫話能力是十分必要的。這就需要教師在看圖寫話教學中，利用多種教學方法來調動學生的積極性，并樂于將自己想說的話寫下來，切實提高學生看圖寫話能力。

關鍵詞：低年級;小學生;看圖寫話能力;提高

前言：

小學生作文的起步便是看圖寫話，在這一特殊階段，如果能將學生看圖寫話的興趣培養起來，并學會看圖寫話的方法，將會為他們日后寫作打下堅實基礎。對于低年級小學生而言，看圖寫話就成為最佳的訓練方法。讓低年級小學生一開始就將寫作提上日程是不現實的，因為他們的知識儲備量不夠并且閱歷也不豐富，寫作的要求無法達到，這就需要教師在課堂上抓好看圖寫話這一關鍵環節，從而提高看圖寫話教學的時效性和針對性。

一、要重視精選看圖寫話圖片

圖片是看圖寫話的基礎部分，是幫助學生提高觀察能力和理解能力的主要途徑。很多教師都在語文教學時選擇教材中的圖片，這難以滿足低年級小學生日益增長的學習需求，也不符合低年級小學生的心理及年齡特征。因此，在圖片選擇時注重圖片的多樣化、符合童趣、再現生活和易于想象等要求。其中圖片的多樣化可運用呈現多幅圖片的形式，可適當引入多媒體這種輔助教學手段，讓學生在調動多重感官中對看圖寫話更感興趣。

例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，二年級小學生由于年齡原因可能都沒有植樹的實際經驗，教師就可利用多媒體為學生將植樹過程的圖片展示出來：第一張圖片出示兩個小學生在努力挖坑;二張圖片是小學生將樹苗放進挖好的樹坑里;第三張圖片是一學生在扶樹，另一學生在用土填坑;第四張圖片是給樹澆水。這樣教師便將植樹的整個過程一一顯示出來，這樣加強學生對植樹的直觀印象，教師此時可以為學生出題：同學們都對植樹過程有所了解，下面就請大家以“我是植樹小能手”為題，將植樹的過程愉快的寫下來吧！由于有教師之前精選的植樹過程圖片，所以學生的寫話過程也十分順利。

二、要注重看圖寫話累積素材

在低年級看圖寫話訓練中，累積和運用素材的能力是十分關鍵的。在低年級語文教學時，教師全然將關注點都放在了拼音、字詞等基礎方面的知識，而容易忽視對學生看圖寫話能力的培養，而且即便在課文中也涉及了很多好詞好句，也未能體現在看圖寫話教學中。針對此種狀況，在教師精心設計的教學內容中，首先就應注重課文情境中詞句積累的作用，引導學生能將這些詞句活學活用，進而大幅提高學生看圖寫話能力。

例如，在課堂中教師講授《田園四季歌》時，就可引導學生觀察圖片描繪的是作者寫出的哪些四季場景。如第一幅春圖就描寫了“花開草長蝴蝶飛”的景象;第二幅夏圖描寫的是“歸來帶月光”凸顯夏季農事忙的景象;第三幅秋圖則寫出了“谷像黃金粒粒香”這樣的美麗場景;而第三幅冬圖中的“冬季里，學初晴”體現出一年農事了之后大家喜悅的心情。這就既讓學生從仔細觀察圖片中增加了詩歌素材的累積，又積極發現了事物特點、描寫性的語句等，在日后語言表達及寫作中也可運用自如。

三、要針對看圖寫話加強訓練

在新課改的提倡下，要求低年級小學生能對周圍事物細心觀察，將對事物的認知、想象的事和想說的話寫出來。其具體訓練過程主要體現在口頭訓練轉化到書面訓練的過程，以及詞句訓練轉化到段落訓練這兩方面。由于低年級小學生普遍好奇心和求知欲較強，且具備很強的模仿能力，這就為看圖寫話能力的提高提供良好的契機。在訓練中教師可引導學生在課堂上敢于表達自我，這樣也為看圖寫話奠定良好開端。

例如，在學習《我多想去看看》這節課內容時，文中包含“彎彎”“遙遠”“雄偉”“壯觀”等詞語，學生在閱讀文時可針對上下文聯系及語境推測這些詞語的意思，這樣的教學方式不僅能有效促進教師實現教學目標，而且對提升學生理解能力和語言表達能力大有幫助。另外，教師也要注重課文中一些短句的應用，像“有一座雄偉的天安門”，結合教材圖片，說出天安門到底有多雄偉呢？“有美麗的天山”，那天山具體美麗在哪里呢？然后引導學生用生動的語言描述出來，這樣學生便能由擴展想象提高寫話能力。

結論：

總之，將圖片以寫作的形式展示出來，不僅要經過藝術加工及豐富的想象力，而且還考驗學生依據圖片內容自行成文的能力，再加上學生自身文字功底和累積。而這些都需要教師在平時教學中一點一滴的下功夫，根據小學生在不同階段的特點，循序漸進的由簡單到復雜，采用多種多樣的方式來進行看圖寫話訓練，在提高小學生表達能力的基礎上，更有想寫話的興趣，只要做好素材積累并加強訓練，學生定然能寫出內容具體、條理清晰的文章。

參考文獻：

[1]孫多偉.低年級小學生語文看圖寫話能力的培養探析[J].家長，2021（18）：151-152.

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