讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活

周三青

摘要：隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也迎來了許多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。特別是在生活化教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)問題，也積極總結(jié)了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，本文僅就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)策略

1 引言

生活化教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助生活化教學(xué)方案，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心。同時，教師還可以借助生活化教學(xué)來帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)場景，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。其次，教師還可以鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中、學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)技巧，從而提供小學(xué)生的問題解決能力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合生活化教育來與學(xué)生家長一起培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極開展了生活化教學(xué)工作，特別是借助生活化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)問題。首先，教師仍然只是重視理論教學(xué)過程，很少讓學(xué)生分析生活化的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而無法達(dá)到高效數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。其次，教師所設(shè)計的生活化教學(xué)方案與生活實(shí)際脫節(jié)，不能滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活探究的需求，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生雖然按部就班地搜集了學(xué)習(xí)資料，卻不愿意主動地分析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而無法養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師很少在生活化教學(xué)過程中與學(xué)生互動，更沒有讓學(xué)生主動提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲較少。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，很少帶領(lǐng)學(xué)生參觀體驗(yàn)生活場景，進(jìn)而無法吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師應(yīng)該仔細(xì)分析生活化教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 核心素養(yǎng)視角下生活化數(shù)學(xué)教學(xué)工作策略

生活化教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以挖掘生活中、教材中的數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。

（1）開展數(shù)學(xué)生活場景參觀體驗(yàn)活動

開展數(shù)學(xué)生活場景參觀體驗(yàn)活動，可以促使學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)知識規(guī)律與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以《位置與方向（一）》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走近校園，記錄不同物體的位置，進(jìn)而促使學(xué)生掌握該部分知識點(diǎn)。首先，教師可以一起走近校園，并邀請學(xué)生記錄幾個重要建筑的位置，將建筑位置關(guān)系繪制在一張紙上。學(xué)生在跟隨教師一起走校園的過程中，可能會用前、后、左、右、上、下、東、南、西、北等詞來表示不同建筑物之間的位置關(guān)系。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該如何在紙上繪制兩個建筑物之間的關(guān)系呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，往往會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的興趣。因此，教師可以讓學(xué)生掌握在紙上繪圖時可以遵循上北下南、左西右東的位置關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會繪圖。同時，在引導(dǎo)學(xué)生游覽校園的過程中，教師可以主動地帶領(lǐng)學(xué)生分析幾個不同建筑物的位置關(guān)系，并對學(xué)生存在的問題進(jìn)行溝通與交流，從而幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的課程。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，并讓學(xué)生分別對照多媒體中的校園主要建筑物位置關(guān)系圖，來分析一下自己繪圖情況。部分學(xué)生可能對位置與方向的理解存在偏差，此時，教師可以引導(dǎo)該學(xué)生糾錯。接著，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的知識，并讓學(xué)生根據(jù)所掌握的繪圖知識來理解教材中天安門城樓與正陽門等位置關(guān)系，讓學(xué)生在讀圖的過程中再次回顧位置與方向相關(guān)知識點(diǎn)。

（2）開展教材生活化學(xué)習(xí)活動

教師不僅可以從生活場景中取材，還可以從教材中取材，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教材中有很多與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師可以仔細(xì)挖掘教材中的生活常識，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握生活知識。以《年、月、日》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解常見的生活單位。首先，教師可以讓學(xué)生談一談對時間的理解。許多學(xué)生往往會從時鐘、電子表、手機(jī)、電腦等角度來分析此刻的時間，或者是從上課時間、坐校車的時間、出校門的時間、學(xué)習(xí)的時間、睡覺的時間等角度來分析某一個時間段。此時，教師可以對學(xué)生的分享表示肯定，并提出“你是否了解年、月、日的概念呢？對此，你從生活中有哪些認(rèn)識？”問題，并啟發(fā)學(xué)生從生日、結(jié)婚紀(jì)念日、開學(xué)日、出生年等來鼓勵學(xué)生思考年、月、日幾個時間單位。學(xué)生在這樣一個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了幾個時間單位，還加深了對年、月、日在生活中應(yīng)用的理解，從而主動觀察生活、了解生活。隨后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本小節(jié)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

4 結(jié)語

生活化背景下，教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生參觀體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該積極思考如何挖掘教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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