淺析幼兒園區域活動中教師指導的策略

董林婕

摘要：區域活動是幼兒個性化學習的方式，幼兒在區域活動可以自主選擇材料，自由操作活動，在與材料的互動過程中建構自己的認知，但是，由于幼兒自身的年齡特點、認知水平、個性差異、興趣愛好不同，因此，區域中幼兒的表現不一，教師應該在區域中如何發揮自己教師支持者的角色，不斷推進幼兒區域游戲逐漸深入是需要討論的話題。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;教師;指導策略

幼兒在區域活動中由于自己生活經驗、同伴模仿、認知水平的不同，在區域活動中對材料的選擇、操作，與同伴的交往，對自己和同伴的認知和評價存在明顯的差異，表現在區域活動的行為反應也不相同。教師在對幼兒的區域活動觀察中，能在恰當的時機給與幼兒一定的專業支持和指導，幫助幼兒在區域活動中充分游戲，全面發展，對教師來說，是必備的專業素養之一。

一、教師對幼兒區域的專業指導，建立在對區域活動有正確的定位上

區域是幼兒自主、自發的學習與游戲，教師需要提前準備好材料，創設好區域環境，以幫助幼兒與區域材料充分互動。部分教師對區域活動存在誤區，有的教師認為區域就是幼兒完全自主的游戲，教師不應該干預幼兒的活動，放任幼兒的活動;有的教師則認為區域材料的設計承載著教師的教育意圖，幼兒應該按照教師對材料的教育目標操作材料，認為區域是幼兒學習的一種有效形式，有的與主題相結合的區域承載著對集體教學活動學習的延伸，因此，對幼兒的觀察和指導，教師緊扣幼兒游戲的教育目標和主題，認為應該及時幫助幼兒明確學習規則，教會幼兒操作材料的玩法等。值得提出的是，教師對區域的兩種認識和看法都存在偏頗。

對幼兒區域活動到底是學習，還是游戲的功能定位，不是簡單的非黑即白，區域活動既是幼兒學習的方式，又以游戲的形式展開，只是各個年齡段的比重不一樣。例如：托班孩子區域中游戲的成分多一些，中大班區域可以更多的偏向于學習。對幼兒區域活動的正確定位也幫助教師建立了對區域中教師的指導策略的科學的認知，即教師在區域活動中對幼兒的指導既不能放任自流，也不能干預不斷，需要在兩者之間找到平衡點。

二、教師對幼兒區域的專業指導，要建立在尊重幼兒的年齡特點之上

不同年齡階段的幼兒存在明顯的差異，小班孩子愛模仿，游戲目標性不強;中大班孩子游戲水平逐漸提高，對游戲有自己的想法，根據不同年齡的幼兒，教師在區域中的指導策略也要隨之發生變化。例如：小班孩子在穿項鏈，穿上幾個就會來找老師看一看，并問老師：“老師，你看我穿的好看嗎？”老師說道：“你穿的真漂亮?！焙⒆优芑厝ィ执┥蠋讉€，又跑過來，說道：“老師，你看我穿的多嗎？”老師說的：“穿的好多哦。”為什么小班的幼兒頻繁的跑過來問老師，希望給老師展示自己的作品呢？這就是因為小班幼兒區域活動的目的性不強，還不太會自我評價，對自己的評價主要依靠成人，那么教師在孩子站起來要求你評價之前，就應該先進入游戲空間，主動評價孩子的游戲行為，例如：教師在看到孩子在串珠子，則主動上前說道：“寶貝，你穿的真多，真漂亮啊，我很喜歡你穿的項鏈，等你穿好了，能給我戴戴嗎？”這樣，教師的一句具體、有針對性性的、主動的評價能夠讓孩子安心的擺弄材料，增添孩子的成就感和滿足感。材料應該由孩子自主管理，指導貫穿與整個活動，包括區域活動結束后，幼兒對材料的收納整理。

三、教師對幼兒區域的專業指導，要建立在尊重幼兒的興趣之上

為了能夠真正幫助幼兒在區域中發展自我，教師科學的介入、指導，需要慎之又慎。教師對幼兒的指導要尊重孩子的興趣、經驗，要善于接納來自孩子自己的東西，例如：有一位教師在益智區投放了正方形的紅綠盒子，目的是讓幼兒分辨顏色或者進行AB排序，但是，幼兒不能完全精確的揣摩教師的設計意圖，他們能做的就是根據已知材料，結合自己的興趣、經驗和需要，操作他們自己感興趣的活動。于是，我們看到幼兒并沒有按照教師原先設計的教育目標開展活動，而是，拿起小積木放在正方形的盒子最下面，并把盒子的底部鋪滿，接著繼續往上面一層鋪積木，但是鋪的少一點，每上面一層就比下面一層少幾塊積木，最高的一層是一塊積木，看著像寶塔的樣子，這個時候，老師靜靜的等待看會有什么事情發生，結果發現這個時候孩子唱起了生日歌，原來他們用小積木做了一個生日蛋糕，那么，這位教師就在這個活動中充分的尊重了幼兒的活動興趣，他沒有為幼兒提示材料的排序、分辨顏色等玩法，而是靜靜的等待，等待孩子最終呈現出的結果。

四、教師對幼兒區域的專業指導，要建立在對幼兒疑難情景的幫助上

學會有目的的觀察和指導，更好的了解幼兒，確保幼兒在原有的基礎上獲得不同速度的發展非常重要。幼兒在探索中，能夠積極發現問題，解決問題，教師應該給與幼兒更多的時間和空間，做一個耐心的傾聽者，不要輕易的打斷孩子，打擾孩子的獨自探索的活動。

但是，幼兒的能力是有限的，自主探索容易停留在表面，常常對事物無法進行深入的研究，因此，教師這個時候應該助孩子一臂之力，適當的時候給孩子一定的點撥，例如：角色游戲“小吃城”中，收銀員在門口吆喝吶喊吸引顧客，一會就有好幾個顧客排隊點餐，點完餐后，教師發現這些顧客直接大搖大擺的進去吃飯，吃完飯又大搖大擺的走出來，這個時候，教師化身顧客，也前去點餐，點完餐后，詢問收銀員，你們這里是怎么收費的，這些菜需要多少錢呢？收銀員馬上意識到自己還有收錢的角色，對著剛才走出的顧客大喊：“等一下，你們還沒有付錢呢？”這位教師就在幼兒活動遇到問題的時候，及時為幼兒提供了游戲的全面性的策略。

綜上所述，教師對幼兒區域活動的支持和指導上，既要對幼兒區域活動有理念上的正確認知，還要對幼兒具體的活動有支持的支架性策略，教師對活動的指導要建立充分尊重幼兒興趣、年齡特點、個體差異基礎上，對具體區域活動有專業的觀察、判斷，才有可能提供專業的支持。

參考文獻：

[1]李會敏.幼兒園區域活動中教師指導行為的研究[D].廣西師范大學.2007

[2]季燕.幼兒園區域活動組織實施現狀的調查[J].研究與探索。2004

[3]張海紅，幼兒園區域活動中存在的問題與對策探析[J]. 教育導刊. 2008

[4]向建秋.幼兒園區域活動中存在的問題及對策初探[J]. 成都大學學報.教育科學版.2010