基于任務驅動教學法的初中信息技術教學之思

李婭

摘要：隨著信息技術教學手段的普及和網絡時代的到來，初中信息技術的教學要求在不斷提高，難度也在不斷的加強，這也為教師的教學帶來了巨大的壓力和責任。而初中階段正是學生學習信息技術的關鍵階段，對于今后學生積累信息技術相關知識和信息素養的培養都有重要的作用，能夠幫助學生提前接觸社會，適應社會的發展。而任務驅動教學法在初中信息技術教學過程中的應用，能夠很好的引導學生進行自主學習，實現信息技術的教學目標。因此，本文主要通過對信息驅動教學法的概念的理解，對于任務驅動教學法在初中信息技術教學應用中出現的各方面的問題進行具體地、針對性地分析，總結出任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用和實施的有效性策略。

關鍵詞：任務驅動;信息技術;概念;重要性;教學策略

前言：

任務驅動教學法作為信息技術學科中的一種創新式的教學手段，在初中信息技術教學中的有效應用能夠幫助學生提高學生的實際操作能力、解題能力和深入剖析問題的能力等等，能夠很大程度上促進信息技術教學目標的實現，促進學生綜合能力的發展。任務驅動教學法是能夠將信息技術教學過程中出現的教學問題轉化為學生的學習信息任務的一個方法，使學生在信息技術學科的學習過程中以能夠完成教學任務為目標和學習動力，進行階梯式的學習。在這種教學模式下，教師在其中擔任著組織者，引導者的角色，也更加突出了學生在課堂中的主體地位，對于學生獨立思考和合作探究的能力的培養有更加積極的影響。

一、任務驅動教學法的認識和理解

從字面意義上來看，任務驅動教學法就是教師在教學過程中通過設置一系列的信息化的教學任務，從而促進教學的開展。在利用任務驅動教學法進行信息技術的教學過程中，教師要根據學生的實際情況、認知水平、年齡特點和信息技術課的教學內容，進行合理的教學任務的設置和分配，在能夠幫助學生明確學習目標基礎上，使學生積極的參與到信息技術學科的課堂教學之中，積極完成教師布置的學習任務，從而能夠創建高效課堂。利用這種教學方法，能夠改變傳統的教學觀念，使學生的信息技術科目學習積極性得以充分的調動，使學生在學習過程中也可以鍛煉和增強小組內同學之間合作學習的能力，并且使學生解決問題的能力和邏輯思維能力都能夠得到很大程度的提高，促進學生的全面發展和核心素養的提高。

二、任務驅動法在初中信息技術教學應用中存在的問題

（一）學生的自主學習被放任

在當下的信息技術教學課堂中，教師在課前為學生明確了信息化的教學任務和學習任務之后，通常情況下會組織學生進行自主學習，但是由于部分學生對于信息技術學科的自學能力較差，自我控制能力也較差，課上小動作不斷。因此，在課堂上這部分學生會處于不知如何分配時間的問題。由于學習規劃不夠明確，從而很難在有限的時間內完成制定的教學長此以往，會拉大學生之間的差距，甚至會使部分學生很難建立起學習的自信心。

（二）學生的合作學習形式化

在初中信息課堂教學過程中，教師提出學習任務之后，會對學生進行分組，安排學生進行小組合作學習，但是在小組合作學習過程中，學生之間的協作能力效果的提高也是一個重要的問題，很多學生缺乏合作能力，很難與小組成員進行合作交流。而部分能力突出的同學就代表了整個小組的學習，甚至帶著小組進行學習任務的完成和心得分享等等，使學生的合作學習形式化，沒有從根本上提高小組的合作能力，促進小組成員的個人發展。

（三）教師評價過程簡單化

在教學過程中，為了激勵學生，教師會對學生的任務完成情況進行評價。但是很少有教師能夠注意到學生的學習過程，注重對過程化的考核。因此，學習評價的結果會更加的片面化，與學生學習上的實際情況會產生較大的偏差。

三、任務驅動教學法在初中信息技術課堂教學中的應用和實施有效性策略

（一）引導學生進行自主探究

在信息技術學科的課堂教學過程中，教師要改變傳統灌輸式、填鴨式的教學模式，根據新課改的要求，做到與時俱進，并且根據信息技術學科對學生的實踐以及應用能力有較高要求的特點，應積極采取任務驅動型的教學方式，加強引導學生的自主探究，使學生能夠在學習過程中根據教學目標進行學習。另外，學生在信息技術學科的學習過程中解決問題時候，教師要能夠通過引導作用使學生充分發揮自己的解題能力，按照任務的要求進行探索和學習，積極的與其他同學進行交流，使同學之間能夠共同進步，完成學習任務。

（二）加強學生之間的協作能力

在任務驅動教學法實施的過程中，初中信息技術的教學課堂上，不僅需要學生提高自己的自主學習的能力，而且更需要學生之間進行相互交流和學習。為了更好的促進任務驅動教學法在初中信息技術教學課堂中的應用，不僅需要教師的專業指導，也需要學生之間進行積極的互相引導，使學生之間能夠建立起溝通橋梁，在教師的引導之下，促進學生的自我探究，鼓勵學生來合理地表達自己的觀點。教師也可以利用信息資料的方式，引導學生在小組內進行合作共享，培養學生的協作能力，同時也突出了任務驅動教學法在初中信息技術教學課堂中的應用效果。

（三）使教學評價多元化

教師的合理評價能夠培養學生學習積極性，使學生激發針對信息技術學科的學習動力，因此，在初中信息教學過程中，要促進教學評價形式的多元化，以促進學生能力的提高和發展為主要目的，引導學生根據任務的設置來安排學習計劃。教師也需要對學生進行全面的了解，對學生學習的具體過程進行詳細的記錄和掌握，將評價措施合理的運用到課堂教學中。

（四）合理設置教學任務

教學任務是實施教學任務驅動教學法的關鍵，教師要能夠根據學生的學習特點以及不同的階段水平，設置合理的教學任務，以達到更好的學習效果。任務的分配要根據任務的難易程度和任務量的大小和小組內人數的設置進行合理的分配，甚至可以采用分層設置教學任務的方式。在教師的引導過程中，督促學生完成教學任務，使學生能夠在自己原本的基礎上得以提高和進步。

結論：

總之，伴隨著信息技術的快速發展，新型的任務驅動教學法在信息技術學科的教學課堂中的實施和應用，滿足了學生技術發展的需要。教師要能夠合理的運用任務驅動教學法，做到與時俱進，根據新課程理念，增強學生的學習探索力和創新力的培養。

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