互動教學在初中英語教學中的應用探究

呂春林

摘要：陶行知先生是非常偉大的教育學家，在教育行業提出了很多先進的理念，其曾經說過這樣一句話：一個好的先生不是教書，也不是教學生，而是善于將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。那么如何去教學，才能夠讓學生掌握學習的鑰匙呢？在這里就會涉及到互動教學。互動教學是一種師生之間相互溝通并影響的過程，在這個環節，學生能夠感受到學習知識的樂趣，也能夠體會到英語的魅力，更有利于學生掌握英語學習的方法。本文闡述了在初中英語教學中融入互動游戲的意義，提出在初中英語教學中融入互動游戲的策略。

關鍵詞：互動教學;初中英語;意義;策略

引言：

英語屬于國際通用語言，在初中階段也是非常重要的一門學科。就傳統的英語教學而言，主要以理論教學為主，雖然在課堂中融入了聽、寫、讀等各項活動，但是整體而言，學生利用英語表達的能力并不強，導致應試教育下培養出的優秀英語人才很少，大多數都是啞巴英語。在新課改以及素質教育的背景下，教師要嘗試在英語教學中融入新的教學方法，比如互動法，讓每一個學生都能夠參與到課堂中，為學生提供英語表達以及溝通的機會。

一、在初中英語教學中融入互動教學的意義

互動式教學其實屬于一種新型的教學模式，在該教學模式中，教育活動被當成師生進行的一種交往、溝通，在該教學環節，師生、生生相互影響，共同進步。通過在初中英語教學中將互動教學融入其中，可以營造一個良好的學習課堂，調節師生之間的關系，形成一個較為和諧的師生以及生生互動的環境。其次可以達到因材施教的目的。在互動教學中，教師可以基于不同學生的不同心理特點，提出不同的問題，以引導不同能力的學生都能夠積極的參與到英語課堂的互動中，實現積極的互動和自由的交流。最后還能夠提升學生英語學習的思維以及語言的表達能力。互動教學環節，師生之間是平等的、和諧的。知識不再是單向的灌輸，而是以學生主動的鍛煉、獨立的學習為主。在此環節師生就會出現思維的碰撞，這不僅有利于各類英語難題的解決，還能夠提升學生的英語表達水平。

二、在初中英語教學中融入互動教學的策略

（一）借助多媒體，營造良好的互動氛圍

信息技術的出現并發展，促進了教育行業的創新。目前教育界開始加大了對信息技術的研究力度，比如開始滲透微課教學、多媒體教學、慕課教學等。多媒體教學是各個初中學校普遍都會使用的一種方法，其包含了聲音、圖像、文本，且具有趣味性、直觀性、互動性的特征。以“what color is it？”該單元的知識點主要是圍繞顏色展開，需要學生能夠掌握基本詞匯，如color、red、white等，句型“what’s this？—It’s A”“what color is it？—It’s white.”在教學該節課程內容時，教師可以利用多媒體，實現課堂的有效互動。具體互動如下：

教師：今天我們要學習一個非常有意思的內容，接著出示動物園的各種動物圖片。

學生：哇，我知道，這是獅子、老虎。

教師：那你們能夠說出他們的顏色嗎？

學生：獅子是黃色、兔子是白色......

教師：點擊屏幕，展示一句話：What color is the lion？—The lion is yellow.請同學們模仿這句話，和你的同伴探索其他動物的顏色吧。

學生互動環節，在該環節學生會學習新的單詞，和同伴進行語言溝通。在固定時間后，邀請學生回答。學生的讀音可能不會太標準，需要教師在鼓勵的基礎之上，合理糾錯，深化學生的印象。

（二）融入游戲教學，提升學生的互動欲望

游戲也是一種增強師生以及生生之間有效互動的方法，且深受初中生的喜愛。在開展英語教學時，教師可以通過將游戲和教學的內容相連接，提升游戲的趣味性和互動性。當然在開展互動游戲時，教師應遵循幾個原則，分別是生為本的原則、師生和諧關系的原則、有效互動的原則，這樣才可以保證學生的積極參與以及游戲教學的質量。以“where is my schoolbag”為例，需要學生能夠掌握生活中常見的單詞，如“bed、book、sofa”等，能夠利用介詞，如“in、on、under”等。在學習完該節課程后，教師就可以融入一個“猜一猜”的活動。每一個人將自己的物品藏在教室中，其他學生找，在這個過程中，要用英語對話。

學生一：where is my schoolbag，Guess？

學生二：It's in the desk.

學生一：No.

學生二：......

在這樣一個猜一猜的英語游戲活動中，課堂的氛圍被調動，學生也積極的參與其中，逐步便掌握了該單元的單詞以及語法。相比于傳統教學中讓學生記憶、背誦，這種方法比較科學，真正踐行了在玩中學習的觀念。

（三）巧妙設置疑問，實現課堂有效互動

設疑也是一種有效的互動方法，教師圍繞教學的內容，提出疑問，學生根據問題進行思考，整個學習的氛圍被帶動，思維也在不斷提升。以“Do you like bananas”這一課程為例，在2d部分有關于Jack、Tom、Bill的對話，針對該對話內容，教師可以布置以下兩個任務，第一個任務尋找搭檔進行該部分內容的角色扮演。第二個任務教師提出問題，學生思考找出問題的答案。如問題一：“Whose birthday is next week？”問題二：“What did they prepare for their birthday？”借助教師的問題，可以引導學生們的相互探究，在探究和討論環節，學生逐步了解了該對話的中心思想和內容，不僅促進了課堂的積極互動，還提升了學生自主學習的能力。

（四）組織口語交際活動，升華互動效果

就英語這門課程而言，口語交際可謂是非常重要的一部分。學生無論是學習單詞、語法，還是英語思維，均是為口語交際所服務的。而在日常生活中，學生缺乏這樣一個用英語口語交際的空間，這就需要教師在課堂中為學生組織口語交際活動，讓學生實現對英語知識的活學活用，提升學生的英語核心素養。“This is my sister”這一單元內容后，教師可以讓學生課前整理好思維，用英語介紹自己的家庭，在課堂中讓每一位學生都能夠介紹自己家庭的成員、家庭成員的職位以及日常生活中發生的一些小事情。通過用英語的方式進行表達，其他學生可以對這位學生進行提問。這樣就為學生營造了一個較為良好的英語口語交際的氛圍，也提升了整個課堂互動的質量。

結語：

總而言之，互動式教學法可以促進師生、生生之間的有效溝通和交流，形成一個較好的學習的氛圍。但是在融入互動教學時也要注意互動對象之間存在較大的差異性，要為學生營造一個多樣化的互動模式，將課堂交給學生，積極創造一個適合師生互動的課堂環境，這樣才能夠不斷的提升初中英語教學的質量。

參考文獻：

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[2]張文楠.核心素養教改要求下初中英語課堂的“三環互動”[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（15）：7-8.