從專業到商業：廣播電視編導專業實踐教學設計與商業化接軌探索

□ 董亞鷗 唐渝

在傳統的教學中，廣播電視編導專業主要以影視創作所必需的三大能力進行針對性培養，即電視節目的策劃與創意能力、編導與導演能力、前期拍攝與后期制作能力，并由此開設不同的專業課程。但是，學生在學習的過程中也只重視專業技能和實踐能力的學習，根本不會考慮作品的商業效益，導致創作的很多作品看起來“很不錯”卻基本不能直接與市場對接。社會對于廣播電視編導專業畢業生的要求越來越高，在保證藝術質量的同時還要求能獲得最大的商業價值。為此，在課堂教學中就需要增加商業化的相關運作，也就是在學校培養的過程中就要給學生創造更多直接參與市場化運作的機會，使其完成相應的學習目標和任務。

廣播電視編導專業實踐教學的現狀和問題

實踐教學設計只注重作品藝術性的表現。融媒體時代的到來，各種技術在進一步優化，云計算、大數據以及人工智能等越來越多地使用到了日常工作和生活中，也給傳媒專業的相關課程帶來了各種新的要求。但是不同于傳媒行業的快速變化，高校在進行人才培養的過程中，相關的實踐教學方案周期一般都比較長。總的來說，在人才培養以及教育的過程中，相較于業界高校的理論和模式仍然存在滯后的現象，特別是課程設計方面，對于廣播電視編導專業的學生來說，在實踐教學中拍攝作業是其主要的實踐方式，在學生的作業中較為常見的設計理念就是單純追求藝術性的影像，而對于市場運用的各種實踐考慮得卻比較少。學生對于影像的表達大都停留在校園題材的表現，比較典型的就是校園愛情、校園青春故事等，涉及的場景比較單一，基本都是各大校園的經典場景；故事情節基本千篇一律，也基本是學生日常生活的再現。在拍攝過程中，學生盡管盡可能地通過改變拍攝角度、改變敘事方式以及通過剪輯、調色手段提高影像的藝術效果，但是市場效益微弱。商業性差的原因主要體現在以下幾個方面：其一，教師在實踐教學設計上就沒有考慮作業的商業市場效益問題，只強調學生完成作業需要用到的專業技能，以及單純實踐能力的培養問題，因此實踐教學設計的重點往往局限于學生自身思想素質的培養；其二，學生是為完成課程實踐成果要求而做作業，沒有思考過作業對于自身未來成長起到的推進作用，以至于學生認識不到市場究竟需要怎樣的人才。即便是在實踐教學中，學生也完全按照自己的喜好進行設計，完全不考慮作品是否具有商業價值。

教師的人才輸出理念與商業市場的不協調。筆者在對多所高校的師資調查中發現，多數教師都缺乏在企、事業單位基層實踐工作的歷練，甚至在實訓崗位擁有媒體一線經驗的教師都少之又少，絕大多數教師都是從“學校—學校”的從業經歷，沒有親身步入社會，對于行業需求一知半解。教師運用傳統的人才輸出理念教學，導致廣電專業學生與市場需求的方向出現偏差。這一問題在廣播電視編導專業的教學中顯得尤為突出，必須引起學校和教師的重視。過去，這個專業的學生畢業之后往往會進入電視臺、廣播電臺或者雜志社等傳統媒體工作，但是現在情況發生了變化。這類媒體機構的人員已經飽和，難以吸納更多人才。即便每年這些單位還是會面向學校招聘新員工，但是數量非常有限，相對來說，每年從廣播電視編導專業畢業的學生數量龐大，就業壓力也非常大。隨著新媒體崛起之后，各種影視、視頻和短視頻制作公司非常需要人才加盟，網絡上出現了大量類似的網站和平臺，整個行業欣欣向榮。新媒體作品常常利用大眾的碎片化時間獲得大批受眾，業務量隨之上升，所以對廣播電視編導專業畢業的學生有較大的需求量。而我國傳媒類專業的相關院校在培養學生的過程中一直都存在著非常明顯的“重講授，輕操作；重理論，輕業務”的現象，學生操作能力不強，對業務缺乏了解。這種教學方式已經不再適應當下的媒介環境，即使部分高校目前已經走上了“應用型”高校的道路，但在實踐教學內容的設計、實踐能力的培養方面，依然受師資隊伍以及教學資源不符合市場基本需求的問題影響，在內容上相對比較滯后，缺乏商業性和前沿性的課程設計仍舊與目前的商業市場無法謀合。

實踐考核形式單一。就當前很多廣播電視編導的相關高校來說，大多數年紀比較大的教師缺少豐富的教學手段。一方面他們對于學生在學習了一段時間以后，個人的素養以及能力到底到達了哪一個層次，教學效果的成果如何，主要還是以傳統的提交作品為中心的考核方式。這種方式通常是讓學生進行各種實踐內容的完成，然后向教師提交相應的作業，教師會給予修改和評分。這樣的考核具有非常強烈的教師主觀意識，這樣的評價對于學生而言難以能夠讓他們獲得成就感。專業實踐課程的開展大多數都是在教室內部，而且實踐缺乏持續性。即使實踐之后也沒有形成相應的報告以及成果，沒有專門規定發布時間作品的渠道以及方法。因此，實踐課程在市場考核方面仍然有所欠缺，導致很多學生對于實踐成果沒有形成客觀的認知，久而久之甚至會對學習有一種倦怠的心理，認為學習并不能帶給自己就業能力。另一方面，由于沒有重組的實踐設備，導致在對實踐課程考核形式非常單一。在筆者看來，高質量的實踐教學離不開完善的物質保障。而缺乏實驗設備的問題在各大高校廣泛存在，目前學校擁有的設備只能夠保障基礎課程的教學。因為本來就缺少設備，而且設置的實踐課程基本上都集中在一起，學生在課外實踐的過程中，設備的借用存在很大的困難。除此之外，因為很多器材和設備一直在更新。因此后續的維修和更新不到位，學生不熟悉新型設備，甚至對新設備的使用存在恐懼心理，因而行業的認知非常狹窄，也不利于未來就業。

改革措施

廣播電視編導專業對實踐有較強的要求。從課程安排來看，學校除了為學生提供一些理論課程，還要求學生在課后進行大量訓練。另外，學校還會單獨提供一個實踐周。實踐周的課程分成多個類別，比如專業課程設計、專業技能訓練、綜合實踐等，每個學期都會安排實踐周，且實踐周的課程內容各不相同。一般情況下，實踐周的課程安排會考慮到學生在本學期的學習內容，其內容主要包括創作劇本、微電影、節目導播等。這些內容都是為了培養學生的實踐能力，只不過課程內容相對來說不夠豐富，主要針對的也都是傳統傳媒，和當前市場所需要的傳媒人才還是存在一定的差距。當前技術的不斷革新，媒介日新月異的發展，融媒體承載的平臺多種多樣，既有兩微一端的微博微信，也有愛優騰芒長視頻網站平臺，更有嗶哩嗶哩、抖音等短視頻平臺。這類平臺雖然都是網絡平臺，但是每個平臺都有自己的受眾，也都存在各自的傳播特征，因而對從業者也有不同的技能要求。這就意味著，廣播電視編導專業的學生不能只滿足于掌握傳播媒體從業人員的技能，基本的撰寫、拍攝、剪輯等技能都是必備的，除此之外還需要根據新媒體平臺的需求掌握更多專業技能，迎合新媒體的傳播特點。按照新媒體行業的要求，廣播電視編導專業的畢業生應該對自己設定精準的定位，具備行業所需要的細化實踐能力。然而，實際上這正是高校專業畢業生所缺乏的，所以需要圍繞市場需求重新設置培養計劃，緩解當前市場上人才供需失衡的現象。

建構“作業”到“產品”的創作意識。廣播電視編導專業實踐教學設計中，可以采取“作業”建構“產品”的創作意識，將課程實踐與社會需求聯系起來，將實踐推向社會，讓教學質量和實踐成果接受市場的檢驗。學生基于實踐和社會直接接軌，而市場是學生“作業”好壞的直接決定因素，這也進一步促使在進行實踐教學的過程中，要制定明確的市場需求目標，同時為了更好地與媒介環境快速變化相適應，使學生的作品意識得以培養，利用專業包裝的形式使每一份作業都變成一種作品，培養學生獨特的創作風格。基于實踐可以證明，學生在參加各種專業性比賽的過程中，能夠進一步提升其作品意識。在參與專業比賽的過程中，學生也能夠對自己的創作能力進行檢驗，而且可以直接接觸到整個行業的競爭，逐步形成自己獨特的創作風格和偏好。通常學生能夠通過兩種方式來參加比賽，分別為自主參賽以及教師組織參賽。不管選擇什么樣的方式，指導教師在這個過程中都發揮著至關重要的作用。同時，通過組織各種實踐教學也可以豐富教學評價內容。只有充分轉變考核的重心，學生才能夠從根本上提升對于作業的重視度，使每一個學生的每一次創作都得到認可并盡心盡力去完成。

建立學科實踐平臺。互聯網技術的發展為新媒體平臺的進步提供了條件，行業在發展中對人才的需求也持續上升。然而，目前高校設置的廣播電視編導專業所對接的依舊是傳統媒體行業。為了讓畢業生具備新媒體行業所要求的技能和素質，許多高校圍繞新媒體開設了一些專業課程。可即便如此，要想培養出既懂得創作又具有互聯網思維的人才，依舊是難上加難。在這種嚴峻的形勢下，高校更應該順應時代建立學科實踐平臺，這是資源整合的有效方式。高校并不缺乏實踐資源，硬件上的書本、設備，軟件上的師資力量、教學資源都是非常豐富的。很多電視臺附近都坐落著政府辦公大樓、節目制作工作室等，而傳媒類高校也相隔不遠，與這些機構建立合作關系并沒有過高難度。學校可以對自身掌握的資源進行有效梳理，根據當前的教學活動以及市場對畢業生的素質要求，對現有資源進行有效整合。除此之外，還可以與外部機構建立資源共享共建合作，為學生提供實踐平臺。校方和用人單位可以聯合對學生進行培養，也可以搭建培養師資力量的平臺，打造雙師型教師，保證高校教師的專業技能和教學水平。為了保證高校學生擁有良好的實踐機會，可以打造科學實踐平臺，依照現實需求對資源進行科學整合，充分利用這些資源使之發揮最大價值，讓學生在實踐教育中都可以掌握更加細化的技能，明確自身定位，迎合當前市場的需求。

以工作室模式，拉近市場與教學的距離。工作室制這種教學模式相對比較先進，具有一定的獨特性，充分結合了廣播電視專業的特征，并結合具體的教學需求充分尊重影視創作藝術的規律，有機結合專業建設、影視藝術創作、專業教學以及商業生產，實現理論與實踐的有機統一，讓學生在學習與實踐中更有效地發展能力與素質。相較于傳統灌輸式教學模式，工作室制教學模式靈活，可以有效的促進學生專業素質以及未來職業能力的發展。在工作室制教學的過程中，“項目”非常重要，教師按照實際教學目標和內容，與學生的具體情況相結合進行項目的設計，讓學生基于項目來學習并且積極參與各種實踐訓練，在項目執行過程中掌握必要的知識，不斷提升自身的技術能力，也能夠不斷總結和積累經驗。學校的相關部門要積極對接各企業和事業單位，將采寫策劃、攝錄制作等實際項目引入到課堂教學過程中，進一步縮小教學與市場以及行業之間的距離，讓學生有更強的問題解決能力。比如就校內方面來說，可以積極對接學校的廣播站、電視臺以及融媒體中心，成立融媒體工作室，為學校制作各種類型的宣傳片以及畢業典禮視頻等，也可以讓學生積極參與到學校的視頻制作以及微教學大賽中；就校外來看，可以和行業協會以及企事業單位之間積極合作，承接各種策劃、組織、采寫以及后期等相關的項目。引入校外真實項目，幫助學生融會貫通所學知識，能夠靈活運用所學理論，并對外部市場有大致了解，為日后從校園人轉變成職業人做好準備。結合廣播電視專業的特征，積極采取“虛擬項目導入，任務驅動”教學方法，培養學生的發散性思維，進而能夠進行工作以及崗位情形的構建，在學習的過程中更有積極性和熱情。比如在“短視頻創作”“紀錄片創作”“非線性編輯”“電視劇創作”“電視攝像”“電視節目策劃與寫作”以及“表演基礎”等各種專業課的日常教學過程中，教師可以分模塊進行課程的設置，然后進行任務的細分。每一個團隊工作室制教學模式下，團隊結合具體的項目在老師的積極協助之下，明確不同項目所具有的任務，制定出導向性的問題，并通過小組合作的模式來完成任務，教師在完成的作品中選擇優秀的內容參賽和發表。這不但能夠使學生有更強的創作積極性，同時對于目前學習到的知識價值也會有更充分的理解，提升學生解決問題的能力、分析問題的能力以及知識的綜合運用能力，培養更多應用型人才。

結語

綜上所述，廣播電視編導專業需要更好地對環境資源以及課程資源進行整合，從根本上改革教學方式以及學習樣式，更加順應社會發展以及當前的教育要求，加快教育現代化的發展速度，培養出適應當前社會需求的有用人才。