語文教學的生活化舉措

蔣溢華

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”這就要求在語文教學活動中，每一名教師需源源不斷地注入生活內容，讓學生在學習語文的同時磨礪人生。

在《全日制義務教育語文課程標準》中有這樣一句話：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來?！币虼?，在語文教學中，教師應關注學生的生活世界。筆者認為，教學生活化的實質就是將教學活動置身在鮮活的生活背景下，激勵學生參與學習活動，并且將學習內容轉化成學生的內在需求，讓學生在生活中學習語文，在學習語文中更幸福地生活，在獲得豐富、有活力的語文知識時，陶冶思想、凈化心靈。

一、滲透學生生活，教學回歸生活

在語文教學改革之前，語文教學的主要落腳點是傳授語文知識，提高語文技能，所以教師將教材作為教學的全部，極少從學生的生活角度出發安排教學活動，以至于語文教學脫離了學生的生活，學生感覺不到語文學習的樂趣。為此，新課程改革針對這一弊端，提倡在語文教學中融入學生的生活。

1.創設生活化的教學情境

《將相和》一課中有這么一個片段：“于是，他（廉頗）脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪……”在教學中，筆者抓住“負荊請罪”創設了一個生活情境，以幫助學生更深刻地理解文章主旨。在教學中，筆者請幾位學生分角色扮演，一位學生表演出廉頗悔過的言行：“哎呀大人，小的該死啊，我對國家安危不顧，對您的寬廣胸懷不能理解，實在應該受到懲罰呀……”扮演藺相如的學生說：“將相和，國家則安;將相不和，國家則危呀！”在這個教學片斷中，學生是生活情境的主體，他們在自我創設的獨特情境里，領悟到了藺相如不懼強暴、機智勇敢的斗爭策略和顧全大局、將國家利益放在首位的高尚品質，也領會了廉頗知錯就改的精神，雖然筆者沒有進行深奧的邏輯分析，但是學生已經比較輕松地理解了文章的主旨。

語文教材中的每篇課文皆以語言文字為載體，反映現實生活。學生在語文學習時，就是要把這些文字還原成生活，獲得自己的主觀感受。

2.采取生活化的教學方法

在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，“復述課文”在說話訓練中是一個難度較大的練習，為了突破教學難點，筆者以講故事的形式引導學生學習課文。將個人獨白變為講故事后，取得了不錯的教學效果，講故事的學生說興頗濃，在這個過程中，他們會自然而然地運用形體語言來增強表達效果，融入自己的感受。聽的學生也不是單純地聽，而是在聽的時候做出反饋，時而用表情和動作表示認可或者否定，時而提出自己的想法，與說的同學溝通……“復述課文”演變成了對話過程，課堂由此生動起來，學生的靈感也被激發出來，紛紛想一試身手，這些都得益于教學生活化理念的落實。語文教師就是要靈活運用生活化教學策略，將生活資源與學習活動聯系起來，促進語文教學的生動開展。

3.布置生活化的家庭作業

在教學《驚弓之鳥》后，筆者要求學生每天回家收看電視劇《狄仁杰》，學習狄仁杰探案時嚴密的邏輯推理，以及善于觀察生活發現線索的良好思維品質。這個作業讓學生覺得語文學習更貼近他們的生活實際，饒有興趣，作業的完成效果也很不錯。

筆者曾在班級開展過一項調查，讓學生說說自己喜歡的家庭作業。學生的答案出奇一致，幾乎沒有人喜歡抄寫詞語、背誦課文之類的作業，而是喜歡那些需要動手、動腦，且與生活密切相關的作業，如調查訪問、小制作等。

4.開展生活化的課外活動

學校有許多課外興趣小組，為了鼓勵學生參加小組活動，筆者設計了如下課外活動形式：①根據興趣自由參加興趣小組。②每天進行短時間的活動。如讀一篇短文，講一個小故事，背一首小詩，抄一條名言，唱一首新歌，提一條小建議，發布一條新聞，發表一篇一分鐘講演等。③每學期指定閱讀一部古典名著，可與課本中的名著節選配合進行。④看電視，課外鼓勵學生多看動畫片、兒童電視劇，并在語文活動課上交流劇中的人物和情節，寫下觀后感，學習做人做事的道理。⑤配合教學進度的活動。⑥配合時令的活動。⑦辦手抄小報。⑧搞社會調查和社會實踐。此外，筆者還輔以廣泛的讀書讀報活動。

課外活動是學生語文學習的一個重要途徑，多種形式的課外活動可以起到潤物細無聲的效果，不僅能激發學生的興趣愛好，還會培養學生的非智力因素，所以在組織課外活動時，教師要做到百花齊放，異彩紛呈。

二、把握學生生活，高效生成語文

生活中無處不存在著知識，語文教師需要有一雙善于發現的眼睛，找到生活與語文教學相聯系的地方，將生活變為教材。

1.把握學校生活生成語文

筆者偶然了解到學生發現學校附近的小賣部賣過期食品的現象，于是引導學生向消費者協會寫信投訴;針對學校放學時校門、道路被接送學生的家長、車輛嚴重堵塞的現象，筆者引導學生寫一封告學生家長書，勸告家長在接送孩子的過程中做到文明言行、規范停車。

學校生活在學生的生活中占有很大的比重，教師可以把在學校發生的事情引入語文數學，引導學生解決這些生活問題，提高他們解決問題的技能。

2.把握家庭生活生成語文

學生的家庭背景各不相同，如有的家長是銷售服裝的，筆者就讓學生為家長設計一下服裝廣告;有的學生家長是賣花草的，筆者就讓學生寫一寫介紹有關花草方面的文章等。這樣一來，一方面，讓學生情趣盎然;另一方面，讓家長參與教學，認識到子女是在學有用的知識。

父母是孩子的第一任教師，家庭是學生學習語文的第一所學校。因此，語文教師要利用每個學生的家庭特征，給每個學生設計獨特的語文教學。

3.把握社會生活生成語文

學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。如在教學《富饒是西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文后，筆者讓學生做一回導游，向朋友、親人介紹這些景點。

針對當今社會上許多商家店鋪的招牌、各類廣告牌、宣傳牌、標語有錯別字、同音字、同義字的錯誤使用，筆者引導學生走上大街發現和指正這些問題。通過這樣的舉措，學生不但掌握了大量的語言文字知識，養成說普通話、寫規范字的優良習慣，而且融入了社會、融入了生活，具有一定的社交能力。

總而言之，生活里處處有語文，處處要應用語文，語文教師只有真正落實新課程改革的精神，走生活化的道路，才能使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育得到推進。

（作者單位：安徽省巢湖市烔煬鎮中心小學）