新課改下，歷史作業(yè)的布置更顯匠心

鄒智全

摘要：長期以來，我們對作業(yè)設(shè)計(jì)的重視不夠，作業(yè)的形式和內(nèi)容較為單一，局限了作業(yè)功能的發(fā)揮。作業(yè)應(yīng)該按一定的原則，盡可能以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終優(yōu)化我們的常態(tài)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);興趣;優(yōu)化教學(xué)

“課堂教學(xué)改革”是新課程改革以來一個(gè)比較熱門的研究課題。隨著中高考改革的不斷深入，新教材的變化、考試形式的變化，必然帶來考試內(nèi)容的深刻變化，試題由強(qiáng)調(diào)知識立意變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力立意。歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)：時(shí)空觀、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷，無論是教材的編排，還是中高考試卷的命制都會得到體現(xiàn)，因此圍繞著學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)改革也如火如荼，智者見智。我僅從初中歷史作業(yè)布置談?wù)効捶ā?/p>

一、常態(tài)教學(xué)中對作業(yè)設(shè)計(jì)輕視

在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們更側(cè)重于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對作業(yè)布置則缺少關(guān)注。往往較為隨意的“配套練習(xí)第X頁”、“Y題至Z題”等。作業(yè)的形式和內(nèi)容都較為固定和單一，形式不外乎選擇題、問答題或解析題（偶爾還有填空題）;內(nèi)容往往被簡化成一條條“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、影響”。長久以來形成的這種作業(yè)形式使得學(xué)生對歷史作業(yè)的興致不高。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，由于考試制度的存在，出于功利主義目的，我們把“作業(yè)”狹隘化了，把作業(yè)在形式上等同于習(xí)題，在功能上等同于重復(fù)和鞏固。作業(yè)既不能讓學(xué)生感覺學(xué)了有用，又不能讓學(xué)生覺得有趣，也不能讓學(xué)生得到自我滿足。

二、新課程理念下的作業(yè)與常態(tài)教學(xué)的實(shí)踐往往“兩張皮”

雖然對新課程理念下作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的論述各有不同，但一些理念卻是共有的。比如對作業(yè)的范圍上，都認(rèn)為作業(yè)不該狹隘地等同于“習(xí)題”，習(xí)題是作業(yè)，但不該是唯一的作業(yè)，諸如讀書、看報(bào)、看電影、參觀、訪問等都應(yīng)納入作業(yè)的范疇。對作業(yè)的功能認(rèn)識上，都覺得目前作業(yè)的功能過分集中在鞏固和重復(fù)知識上，對激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等功能認(rèn)識不足或措施不到位。對作業(yè)的改革走向上，都認(rèn)同應(yīng)該趨向認(rèn)知性或開放性作業(yè)，作業(yè)應(yīng)多樣化、生活化、趣味化，而不是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。 由于應(yīng)試體制的存在，培養(yǎng)能力、興趣，真正有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)形式，在教學(xué)實(shí)踐中還是比較難以實(shí)行。一是學(xué)生沒有足夠多余的時(shí)間去完成，二是需要老師、家長、學(xué)生、社會達(dá)成相當(dāng)程度的共識，而目前這很難。因此許多符合新課程理念的作業(yè)形式往往束之高閣或者偶爾試一試。本文試圖討論一下，在常態(tài)教學(xué)中，盡可能對作業(yè)進(jìn)行改造，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加德納認(rèn)為人至少具有語言、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等八項(xiàng)智能。“就歷史科而言，傳統(tǒng)的教學(xué)和評價(jià)都集中在學(xué)生的書面表達(dá)能力上，而且由于命題技術(shù)的落后，歷史教學(xué)越來越遠(yuǎn)離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，越來越脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)從多方面觀察……使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的手段。”[1]所以，社會、領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變是重中之重。

三、如何盡可能利用有限的資源來布置形式多樣的歷史作業(yè)呢？

1.讀好課本，課本的朗讀本身也是作業(yè)，在閱讀的同時(shí)，做好大事年表，形成立體時(shí)空觀，學(xué)生閑暇之余，有了談文論武的“資本”。

2.繪制歷史地圖，搞歷史繪圖比賽，小組評比、班級評比、年級評比、學(xué)校評比，逐級展開，每學(xué)期一至二次，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.歷史小故事演講，分組分期進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合課本小字部分，課后搜集資料，言簡意賅，體現(xiàn)主題，話有出處，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證精神。

4.每學(xué)期一至二次附近文物景點(diǎn)、歷史景點(diǎn)、博物館、紅色旅游等涉足，英雄人物訪談、名人故居瞻仰、老年人時(shí)代記憶或口述歷史，形成文字，學(xué)校牽頭、歷史老師主編的校本教材開發(fā)。

5.情景模擬、回歸歷史現(xiàn)場的情感體驗(yàn)。

6.單元思維導(dǎo)圖、知識樹的周評、月評。

7.《我閱讀的一本歷史書推薦》，要求說出推薦的理由、價(jià)值。

8.觀看抗戰(zhàn)、抗美援朝、歷史上反分裂、大一統(tǒng)、改革開放成就、英雄人物、勞動(dòng)模范、時(shí)代人物、脫貧攻堅(jiān)等具有鮮明主題色彩的影視作品。

9.常規(guī)作業(yè)練習(xí)。

總之，新課改形式下，歷史作業(yè)的布置既要形式多樣、又要及時(shí)反饋、同時(shí)還要注重效益和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的興趣，確實(shí)需要老師花一番心思。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫，《歷史課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年1月第1版