淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用措施

盧光濤

摘要：近年來，隨著新課改進程的不斷推進，素質教育教學理念深刻影響到體育教學方法的改革與創新，傳統的單一式體育教學模式難以滿足學生發展的需要。針對學生在身體素質、運動能力等方面個體的差異性的特點，現階段在高中體育教學中應用分層教學法具有重要意義。本文是對分層教學法在高中體育教學當中的應用的探究，并提出幾條具體的應用措施，以此提升高中體育教學的質量，幫助學生身心健康成長。

關鍵詞：高中體育;分層教學法;措施

一、根據學生個體的差異性，合理分層

素質教育教師觀要求教師尊重學生的主體地位，認識到學生之間個體的獨立性和差異性，因此，高中體育教學首先要對分層教學法的意義有著清晰的認識，然后將學生科學合理地分層，制定不同層次的教學任務，最終促進學生體育素養的全面提升[1]。

具體來說，教師在平時課上環節中對每個學生多加觀察，了解學生們從高一至高三階段體育活動的成績，或者采取不定期體能測試的方法，掌握學生的體育運動能力和身體素質數據信息。之后，根據學生們身體素質、運動能力、測試成績、體育愛好的不同，采用分層教學法合理分層，將學生們劃分成多個體育活動的小組，以此為基礎設計體育教學活動。同時，教師可以將那些身體素質較好、喜歡運動、富有責任心的同學選為各個小組的小組長，小組長負責帶領本組學生參與和完成籃球、排球等體育活動的運動目標，并且將各自組內成員的表現情況和學習能力進行匯總，幫助教師了解每節體育課學生小組的成員信息情況。

二、制定不同階段的活動目標，科學指導

傳統的單一式體育教學模式過于追求統一化管理和機械式教學方法，學生的運動方面個性發展需要被忽視，嚴重打擊了學生體育運動和體育知識學習上的積極性。而分層教學法則是根據學生個人的發展情況，提出不同難度的教學目標，使之與學生的興趣、能力等因素相匹配，體現出素質教育教學理念中“尊重學生主體地位”和“因材施教”的教學要求[2]。

例如，對于身體素質較好、運動能力強的學生，應該以強化和穩固為主，故教師安排他們參加長跑、足球、籃球這些運動量大、對抗性強、對身體素質要求高的運動，而對于身體素質較差、運動能力較弱、缺乏體育愛好的學生，則是以培養興趣為主，教師可以組織他們踢毽子、顛球、慢跑、打羽毛球等。當然，同樣是排球的練習，不同體育運動水平層次的學生的教學任務也不盡相同，對于高層次的學生，教師可以組織各個小組之間開展班級內的排球賽，注重培養學生的身體協調能力和應激反應意識，加強學生之間的默契和協調程度的提升;而對于低水平層次的學生，教師應該以技巧訓練和平衡掌握作為他們的教學任務，讓這部分學生練習顛球的方法，掌握排球的方向控制的技巧，鍛煉身體的平衡性，提高對排球運動的適應性。采用分層教學法開展體育運動訓練，能夠給予不同體育運動水平層次的學生相同的能力發展空間，教學目標的制定雖然個體之間有所區別，但都能夠契合學生的成長需求，滿足學生身體素質發展需要，有效提高了體育活動的目的性和效率性，確保每一位學生都能夠有所進步。

三、定期開展教學反思和總結，科學評價

（一）分享教學經驗，實現教學相長

素質教育教師觀要求教師在階段性教學之后定期開展教學反思和總結，回顧教學經驗，并且針對教學活動過程中產生的問題及時作出調整和規劃。因此，針對分層次教學效果開展分層次的教學評價，科學分析教師教學行為及效果，既要確保教學工作的合理性，滿足學生成長和發展的需要，適應學生個體的發展狀況;還要及時調整教學過程中存在的問題，可以開展教師間教學經驗交流會，分享和總結教學經驗，實現教學相長[3]。

（二）了解學生需求，制定成長計劃

教師需要按照從易到難的順序，對每一個學生制定不同階段的學習計劃，最終實現教學目標。每一個階段性學習之后，還要采取體能測試、技能測驗等方法，檢驗教學成效。教師需要保持與學生之間的聯系，明確學生成長階段的需要，為學生制定階段性的小目標，并且根據學生表現情況作出科學性評價。

對于表現優異的學生，教師應鼓勵他們加以堅持、保持向上的動力，而對于表現較差的學生，為保護學生的自尊心，教師應與學生單獨談話，幫助學生分析他們在體育方面遇到的問題，是活動的方法不對，還是沒有找到技巧？是對體育興趣不高，還是身體素質較弱？教師應對諸如此類的反饋問題進行總結，為每一個學生制定成長計劃，指導學生掌握正確的運動方法，鼓勵學生重拾自信、認識自己，從打好基礎做起，一步一步培養學生對參與體育活動的興趣，提升分層教學法的應用效果。

（三）總結表現情況，完善科學評價

在開展階段性學習之后，教師應組織學生開展自我評價和他人評價，總結階段性學習和表現情況。以排球訓練的體育活動教學為例，每個月學生首先為自己的表現情況打分，包括：體育學習的目標完成情況、體育活動表現積極性情況、小組成員協調合作情況等等，還要對教師的教學滿意度做出評價，提出自己需要解決的問題;其次教師組織小組長對小組成員打分，匯總每個組內成員的表現情況;最后教師對每一位學生的表現情況做出評價，并且根據個體的不同為學生制定有差異性的、科學性的學習計劃，促進每一位學生都能夠有所進步，幫助學生身心健康成長。

結語：

綜上所述，分層教學法在高中體育教學中占據著重要地位，其科學性的分層次教學和不同層次的教學規劃更能夠體現學生的主體地位，更適合當前學生成長和發展的需要。因此，為加強分層教學法在高中體育教學中的應用效果，教師應觀察和了解每一位學生的發展情況，根據其身體素質、運動能力、體育愛好的不同科學劃分，并以此為基礎制定不同的教學計劃。同時，教師應加強與學生的溝通和聯系，根據學生反饋的問題為其制定不同階段的學習目標，采用鼓勵和激勵相結合的教學措施，確保每一個學生都能夠有所進步，幫助學生身心健康成長。

參考文獻：

[1]張彥輝.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用措施[J].考試周刊，2021（20）：117-118.

[2]蔣曉華.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].新課程（中學），2018（06）：74.

[3]劉曉兵.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].知識文庫，2021（02）：144+146.