基于整本書閱讀的初中英語教學實踐思考

陶葉

摘要：在新課改理念中強調(diào)，閱讀是個性化行為，學生應當通過閱讀體會不同的文章內(nèi)容，獲取不同的閱讀體驗。初中階段英語作為基礎科目之一，對學生的英語語感培養(yǎng)，詞匯積累等有著重要的作用。本著素質(zhì)教育理念的相關要求，教師應當重視通過整本書閱讀提高學生的閱讀能力，為后期的深度學習奠定基礎。本文詳細介紹初中英語教學中如何開展整本書閱讀。

關鍵詞：整本書閱讀;初中英語;教學實踐

引言：

《初中英語課程標準》對教師的教學水平以及學生的學習效果提出了更高的要求，其中明確表示，英語作為一門語言科目，教師要重視學生的閱讀以及學生的口語交際能力，有效借助課外讀物，提高學生的英語核心素養(yǎng)。由此可見，整本書閱讀模式對初中英語教學有著重要的促進作用。

一、初中英語教學中開展整本書閱讀的積極意義

（一）提高學生閱讀能力

整本書閱讀過程中學生需要站在整體的角度，研究書中的內(nèi)容，寫作手法，情景構(gòu)建等。通常情況下，課外讀物往往比譯林版教科書更有吸引力，學生在整本書閱讀思想的指導下，也會更加積極主動的學習課外讀物，同時教師還要引導學生學會通過上網(wǎng)，查字典、查閱圖書館資料等解決閱讀中的各種問題[1]。如此一來，學生在整本書閱讀過程中更能感受到閱讀的樂趣，閱讀能力也會隨之提升。

（二）促進學生成績提高

學生隨著年級升高就會發(fā)現(xiàn)，在大型考試中課外題目比例越來越高，為了更好的提高成績，在日常學習中就應當重視積累課外閱讀知識。通過整本書閱讀，首先學生會擴充詞匯量，其次學生會鞏固已學的句型，語法等知識，再次，學生在整本書閱讀中也能很好的鍛煉語言組織能力，為寫作奠定基礎。最后，所有的英語知識儲備會不斷豐富，在將來的英語考試中成績也會提升。

（三）激發(fā)學生閱讀興趣

對于中國學生來講，英語畢竟不是母語，要想把英語學得像母語一樣好，就必然要多花時間和精力在英語閱讀中。通過整本書閱讀，盡可能多的吸收關于英語知識，英語文化等各方面的內(nèi)容，并且在閱讀過程中學生會學習到各種有趣的現(xiàn)象，滿足學生好奇心的同時，也能提高學生的閱讀興趣。另外學生利用課余時間進行閱讀，可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效培養(yǎng)思維品質(zhì)，而這些都能遷移到其他學科的學習中，從而提高學生對所有科目的學習興趣。

（四）提升學生閱讀質(zhì)量

在日常英語課堂上，學習譯林版教材時，學生的閱讀目標通常是學習固定的單詞，句型，語法等知識，由于時間有限，對文章中所包含的價值觀或故事情節(jié)學習時，學生往往都是一帶而過。久而久之，學生的整體性思維以及思考能力等都會受到影響，閱讀質(zhì)量也會差強人意[2]。在整本書閱讀教學中，學生并不需要完成既定的教學目標，在輕松愉悅的狀態(tài)下更會關注文章中的價值觀等感興趣的內(nèi)容，這樣一來，在整本書閱讀中學生的閱讀質(zhì)量也會有效提升。

二、初中英語教學中整本書閱讀的突出問題

（一）閱讀教學方式比較枯燥

對于很多初中譯林版英語教學過程來講，一些教師仍然在課堂上占有主體位置，課堂上以灌輸式教學方法為主，例如在閱讀教學中，教師的重點仍然放在單詞，語法，句型的講解中，并沒有關注學生在閱讀中的個性體驗，也沒有讓學生通過交流，討論等表達自己的想法，在這樣的課堂上，由于教學模式枯燥，學生的閱讀興趣就會降低。長期下去，學生在整本書閱讀中就會習慣教師直接講答案，缺少學習的主動性。

（二）學生缺少閱讀興趣

初中譯林版英語教材講解過程中，在課堂上教師并沒有重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也并未有效引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，掌握閱讀技巧，使得學生無法體會到學習閱讀的樂趣所在。再加上課堂的枯燥，學生也會表現(xiàn)的興趣不高。在課堂上教師與學生之間關于閱讀的互動進行的并不多，往往學生都是按照教師的要求完成閱讀任務，并沒有調(diào)動自身感官參與到閱讀中，閱讀教學中的問題也會不斷凸顯。

（三）教師沒有關注學生的閱讀思維養(yǎng)成

閱讀帶給學生的體驗是各不相同的，對每個學生的學習促進作用也是有高有低的。教師不應當用統(tǒng)一的閱讀教學標準要求每個學生，而是應當重視關注學生對閱讀的認識和理解[3]。但是一些譯林版英語課堂上，教師只重視學生是否掌握文章中的詞匯，語法等，或者只關注學生是否能夠正確解答閱讀題目，而對學生的閱讀思維培養(yǎng)，閱讀興趣提升等環(huán)節(jié)并沒有足夠關注。

三、初中英語教學中開展整本書閱讀的具體策略

（一）根據(jù)學生知識儲備，科學選擇課外讀物

整本書閱讀教學模式具有很多優(yōu)勢，但是教師并不能盲目的向?qū)W生推薦各種課外閱讀，而且應當根據(jù)學生的知識儲備以及教材內(nèi)容和學生的接受能力，科學合理的為學生推薦一些讀物。教師需要注意到，開展整本書閱讀教學主要陣地并不是課堂內(nèi)而是在課堂外，并且教師還應當幫助學生制定一些有針對性的閱讀計劃，循序漸進地讓學生了解整本書閱讀的方法，培養(yǎng)學生思維的整體性。另外，教師在向?qū)W生推薦課外閱讀時，并不僅限于各種名家著作，只要能夠向?qū)W生傳遞正確價值觀，促進學生英語學習的書籍都可以推薦。

例如對于學生譯林版教材初一的學生來講，學生只在小學階段學習過英語，知識儲備仍然并不充分，教師就可以為學生進行規(guī)劃，例如第一個月向?qū)W生推薦《Cinderella》（灰姑娘），該書內(nèi)容學生基本都了解，在讀英文版本時，學生會基于自己的認識仔細閱讀，并且也會對比自己所了解的內(nèi)容找出差異，從而培養(yǎng)學生閱讀興趣。在第二個月和第三個月，教師可以向?qū)W生推薦《Ali Baba and the Foxy Thieves》（阿里巴巴和四十大盜），趣味性強的故事情節(jié)更能吸引學生的注意力，學生也能在教師的指導下掌握整本書閱讀的技巧。

（二）通過提出懸念問題，激發(fā)學生閱讀興趣

初中學生雖然智力上已經(jīng)和成人基本相等，但是在學習中依然離不開教師科學的引導。例如閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀興趣的激發(fā)都要依靠教師采取各種科學的方法[4]。在向?qū)W生推薦課外讀物時，教師可以通過設置懸念問題的形式，首先激發(fā)學生想要了解問題答案的欲望，其次再向?qū)W生講述課文中的經(jīng)典片段，在學生被情節(jié)吸引之后，再讓學生通過自主閱讀，找出書籍中的精彩之處，這樣學生才能激發(fā)自己的情感共鳴，提高閱讀效果。

例如在學習完譯林版初中教材九年級上冊第一單元Know yourself 之后，教師就可以為學生推薦書籍《The fisherman and his soul》（漁夫和他的靈魂）。教材中的第一單元講授的是每個人應當了解自己的性格和他人的性格，而推薦的書籍中講述的是一個漁夫為了能和美人魚長相廝守，用魔法切掉了自己的影子，靈魂離開身體之后，開始威逼利誘漁夫放棄愛情的故事。學生了解梗概之后，教師可以提出以下問題：故事中的靈魂成功了嗎？最后漁夫的下場會是如何？為了了解故事后面的情節(jié)，學生的興趣必然會大大的被激發(fā)，也會充分利用好課下的時間對整本書進行仔細品讀。

（三）講解指導共同進行，幫助學生構(gòu)建框架

初中英語教師應當注意到，整本書閱讀教學模式并不是指所有書籍都要學生完全靠自己閱讀，必要的時候教師也應當給予一定的講解或者指導，在學生閱讀過程中遇到的困難或問題，教師也可以通過幫助學生構(gòu)建框架的方式，降低學生學習難度。除此之外，教師還要及時監(jiān)督學生在閱讀中的效果，必要時候可以通過提問等形式檢驗學生的閱讀成果。只有在最初幫助學生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣，后期才會用正確的方法閱讀其他的課外讀物。

例如初中譯林版教材八年級下冊第二單元traveling 學習完成之后，教師就可以根據(jù)教材中推薦的書籍指導學生閱讀《Gulliver in Lilliput》（格利弗小人國游記）。該本書是講述主人公格利弗誤打誤撞走進小人國，并產(chǎn)生的一系列所見所聞。教師可以引導學生用思維導圖的方法計劃閱讀。將格利弗的所到之處以及所做的事情用關鍵詞的形式填寫在思維導圖中，最后學生可以邊看思維導圖邊完成故事復述，通過這樣的方法，學生對類似書籍的閱讀技巧也會有效掌握。

（四）開展多元閱讀評價，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

學生在閱讀書籍時會產(chǎn)生很多感悟或者問題，教師應當與學生共同探討，引導學生評價書籍，幫助學生形成正確的鑒賞意識[5]。必要時候，教師可以讓學生在讀完書籍之后寫下一篇讀后感，寫一寫讀完書之后的內(nèi)心感受。在課堂上，教師也可以利用10～15分鐘時間，讓學生分享自己所閱讀的書籍以及評價書籍，可以從單詞的使用，情境的構(gòu)建，經(jīng)典文章片段等角度讓學生開展評價，以此提高學生的閱讀自信心。

例如在學習完八年級下冊Unit4 a good read 之后，學生已經(jīng)閱讀過《Gulliver in Lilliput》（格利弗小人國游記）這本書，教師還可以向?qū)W生推薦《little woman》（小婦人），該書主要講解的是一個母親帶著四個女兒，如何在艱難困苦的條件下互相幫助，共同生存。在學生閱讀一段時間之后，教師就可以讓學生用自己的話說一說文章的中心思想，例如有的學生會說“Each of them had their own castles in the air and their little aspiration . In their view，family was their place of growth and refuge.They would listen carefully to their mother，would use their skillful hands and clever brain to create the beauty of life and would beautify their soul ”由此可見，通過學生的評價，教師也可以了解學生的閱讀態(tài)度。

（五）關注書中文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念提倡在初中英語教學中，教師應當培養(yǎng)學生的跨文化意識。由此可見，在整本書閱讀中，教師也應當重視學生對書中的文化理解，例如風俗習慣，生活方式，思想觀念等。優(yōu)秀的作品能夠?qū)W生進行良好的文化熏陶，并且可以在潛移默化中指導學生形成正確的文化意識。因此在整本書閱讀中，教師應當引導學生關注書中的文化內(nèi)涵。

例如在學習完九年級下冊Project 1 Cultures around the world之后，教師可以向?qū)W生推薦《簡*愛》這一優(yōu)秀作品，學生已經(jīng)將要結(jié)束初中階段的學習，該作品的閱讀對學生來講難度不高，同時一定的歷史知識儲備也會幫助學生更好的學習到英國工業(yè)革命巔峰時期的人文風情，對該時期的文學特點等形成系統(tǒng)的認識。

總結(jié)：

總而言之，在譯林版初中英語教材講解過程中，教師首先應當重視整本書的閱讀模式，其次要緊跟教育改革趨勢，不斷學習先進的教學理念，從學生角度出發(fā)，采用科學有效的方法指導學生進行閱讀，真正提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]季玉萍.基于初中英語整本書閱讀教學策略研究[J].文理導航（上旬），2021（09）：36-37.

[2]鄭杰.初中英語整本書閱讀的課內(nèi)外聯(lián)動教學探究[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（Z2）：76-80.

[3]吳艷.“整本書閱讀”在初中英語閱讀教學中的實踐與思考——以黑布林英語閱讀The clever woman為例[J].校園英語，2021（27）：196-197.

[4]錢方.基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學策略研究[J].校園英語，2021（17）：156-157.

[5]吳云波.整進整出 啟迪智慧——整進整出思想下的中學英語整本書閱讀教學[J].文理導航（上旬），2021（02）：25-26.