高中美術(shù)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升方法研究

阮玥

摘要：民族的發(fā)展與進(jìn)步離不開“創(chuàng)新”為源泉。立足核心素養(yǎng)教育背景下，高中美術(shù)課程教育得到前所未有的重視，整合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，挖掘豐富的素材，引入趣味的方法，為學(xué)生打造個性化創(chuàng)作舞臺，在多元體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);創(chuàng)新能力;提升方法

現(xiàn)代社會發(fā)展離不開培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以美術(shù)課程為載體，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識，驅(qū)動創(chuàng)新精神，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，這是新課程改革的根本要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的必備素質(zhì)。然而從以往高中美術(shù)教學(xué)情況來看，由于高中階段學(xué)習(xí)緊張、任務(wù)繁重，無論老師還是學(xué)生都不夠重視美術(shù)課程，忽略了素質(zhì)教育發(fā)展，美術(shù)課要么無法做到開足開齊，要么教學(xué)過程敷衍了事，一味灌輸知識，或者學(xué)生簡單的臨摹，學(xué)習(xí)過程僵硬、無趣、低效，從不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力，整體教學(xué)效果不容樂觀。立足新課標(biāo)，積極改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方案勢在必行，從創(chuàng)新視角出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，這對其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1、高中美術(shù)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極意義

立足新時期立德樹人教育理念，高中美術(shù)教育圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)為著力點(diǎn)，其中“創(chuàng)新實(shí)踐能力”是基本核心素養(yǎng)要素之一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一個漫長的過程，需要突破層層阻礙，喚醒學(xué)生主體意識與審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這對美術(shù)“教”與“學(xué)”的發(fā)展都有重要意義。一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有利于積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂多為老師講、學(xué)生聽，學(xué)生機(jī)械化地臨摹創(chuàng)作，缺乏新意。如果從培養(yǎng)創(chuàng)新能力角度多下功夫、多實(shí)踐運(yùn)用，滲透正確的美術(shù)教學(xué)觀念，啟發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，順其自然發(fā)展創(chuàng)新能力。另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有利于提升藝術(shù)修養(yǎng)。改變過去單一化、陳舊式的教學(xué)方法，除了讓學(xué)生在美術(shù)課上臨摹以外，還要關(guān)注審美能力與創(chuàng)新能力發(fā)展，讓他們在藝術(shù)熏陶下提升藝術(shù)修養(yǎng)，塑造個性品位，為長遠(yuǎn)美術(shù)發(fā)展打好根基。

2、高中美術(shù)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升方法

2.1 利用信息技術(shù)啟發(fā)創(chuàng)新思維

信息技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，如今也成為美術(shù)課堂的“?？汀保o助開展教育教學(xué)活動，帶來豐富的美術(shù)素材，有利于刺激學(xué)生多重感官，調(diào)動課堂積極實(shí)踐，潛移默化地影響思維能力發(fā)展。比如高中階段開始涉及越來越多的抽象繪畫作品，藝術(shù)家往往借助純粹的點(diǎn)、線、面、形、色來創(chuàng)作朦朧的印象，這也無形中增加了鑒賞理解的難度。為了幫助學(xué)生建立抽象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，并從更深層次把握抽象畫表達(dá)的思想與內(nèi)涵，揭開神秘的抽象畫作。比如鑒賞《阿爾諾芬尼夫婦像》時，簡簡單單的一幅畫很難讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)要點(diǎn)，這就需要利用信息技術(shù)工具的放大功能，從每個細(xì)節(jié)處著手，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、對比、領(lǐng)悟，從點(diǎn)、線、面到色彩，從局部到整體，豐富鑒賞體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.2 組織多樣形式調(diào)動創(chuàng)新意識

美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)動趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂不僅獲取豐富的知識，還能獲得美的熏陶，調(diào)動創(chuàng)新意識。比如鑒賞藝術(shù)大師達(dá)芬奇的名畫作品《最后的晚餐》，本節(jié)課組織分組合作活動，大家課前自主收集資料，了解畫作的背景資料以及達(dá)芬奇的生平簡介，課上分享各組學(xué)習(xí)成果，并交流自己的鑒賞體驗(yàn)，充分發(fā)揮主觀能動性。再有，學(xué)習(xí)“印刻雕塑”時，鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計印章，展示作品，交流創(chuàng)作思路，通過教學(xué)做合一增添美術(shù)課堂實(shí)用性，也能促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

2.3 依托想象訓(xùn)練強(qiáng)化創(chuàng)新體驗(yàn)

高中生已經(jīng)具備一定的知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，這也為發(fā)展創(chuàng)新能力提供了有利條件。從高中生的年齡特征及認(rèn)知水平出發(fā)，關(guān)注他們感興趣的事物，激活創(chuàng)新意識。與此同時，教師應(yīng)重新建構(gòu)美術(shù)課堂“以學(xué)生為主體”和“以教師為主導(dǎo)”的定位關(guān)系，突破傳統(tǒng)固化思維的束縛，推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)，活躍學(xué)生思維，鼓勵大膽想象與創(chuàng)新。比如在鑒賞審美過程中，畫作中有很多平時沒有接觸的事物，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想與想象，嘗試用藝術(shù)語言去描繪、創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)，在鑒賞的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)作，比一比誰的作品更有新意、誰的作品想象力更豐富，強(qiáng)化美術(shù)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

2.4 設(shè)計科學(xué)評價推動創(chuàng)新發(fā)展

新課程改革背景下，教學(xué)評價在美術(shù)教學(xué)體系的重要地位不可小覷。教學(xué)評價如同一面鏡子，能夠如實(shí)反饋美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)情況，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，保障課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。過去，教師在課堂評價環(huán)節(jié)主要以學(xué)生提交繪畫作品為主，這樣的評價內(nèi)容和形式較為單一。從關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展視角出發(fā)，教師應(yīng)設(shè)計多元評價方案，既要有教師評價，也要有學(xué)生評價，而且評價形式科學(xué)、多樣，比如用多媒體課件展示梵高畫作《向日葵》，由學(xué)生評價討論，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)、傾聽學(xué)生的想法，比如有的學(xué)生從作品布局進(jìn)行分析，有的學(xué)生從作品色彩、線條進(jìn)行分析，大家思維活躍，在評價中發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)綜合考慮內(nèi)在因素與外在因素的影響，精心設(shè)計課程活動，強(qiáng)化學(xué)生在美術(shù)課堂主體地位，以多樣化的活動體驗(yàn)調(diào)動學(xué)習(xí)主動性與積極性，創(chuàng)設(shè)廣闊的實(shí)踐發(fā)展空間，激勵學(xué)生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)作、自由表達(dá)，滿足多樣化的美術(shù)發(fā)展需求，潛移默化地激發(fā)美術(shù)興趣，提升美術(shù)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力與審美力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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