用心用情讓“問題學生”，不再問題叢生

李英

我班有位非常典型的“問題學生”，為保護學生的隱私和名譽，本文將其稱為A。我本著教書育人是教師的天職的原則，在家長的配合之下讓A丟掉了一些問題，展現出一些閃光點，在青春期這個重要的節點學會了向上向好發展。

一、“問題學生”的轉化案例

（一）問題表現

A屢次考試成績不佳，升入高中都顯得很困難。

不少任課老師反映，A上課時總顯得沒精打采的，提問也總是回答不上來，作業字跡倒是顯得工整，只是內容一看就是抄襲的班上其他同學的。

我仔細觀察了A的課間休息表現，他很少說話，大多數時間是在自己座位上寫寫畫畫的。每次課外活動他也顯得積極性不高，總喜歡躲在角落。

（二）原因分析

1.家庭原因：A父母事務繁忙，他主要由爺爺奶奶照顧，他的很多想法得不到家人的理解，他的很多物質需要也得不到滿足。他便試圖以不好好學習引起家長的注意和關愛。

2.班級原因：班上部分學生同情心不強，喜歡議論他人。A就被班上部分學生嘲諷說是個大胖子以及努力卻成績很差。他便逃避社交，害怕課休息和課外活動。

3.自身原因：初中生正是青春敏感期，A便將一件一件的小事積累在自己心里，從而產生消極的情緒和自卑的感受，試圖在學校降低自己的存在感。

二、“問題學生”的轉化措施

（一）多方觀察

我充分利用一切可以利用的時間仔細觀察A的課上課后表現，也觀察班上其他學生與A的互動，以及其他任課老師對A的態度。并且，我將觀察結果進行記錄和分析，發現A的課本上也有很多各色的筆記，A在課后的寫寫畫畫好像是一個固定的本子，任課老師在A答不出問題后毫無表情以及發現課外活動時其他學生確實沒有主動與他來往。

（二）用心溝通

我先是和A的同桌進行溝通，希望他能夠做一個友愛的人，鼓勵他在課后多與A互動游戲。然后，我與班上的學習委員和學習組長進行溝通，表示幫助同學解決問題能夠幫助他們更好的掌握知識，鼓勵他們多在學習上幫助A。我還與任課老師溝通，希望他們能夠向A提問一些簡單的問題并且夸獎A的學習能力。之后，我與A的家長通過電話溝通，表明A在學校很安靜乖巧，如果家長能夠多關心會有助于他提升學習的積極性。最后，我會在課外活動時主動與A成為合作伙伴，陪伴他一起完成課外活動，然后找機會溝通，深入了解他的情況，幫助他解決學習上的難題和其他問題。

（三）針對解決

1.舉辦“青春期的自我”為主題的班會活動，向班上學生介紹青春期的知識，說明同學互幫互助對于成長的重要性。請學生分享自己所聽聞的青春期蛻變的故事，鼓勵學生努力學習科學文化知識，成為一個更好的人。

2.請A和班上其他學生一起完成下一期的黑板報制作，發揮他的美術特長，幫助他贏得同學的認可，更好的融入班集體，也提升自己的自信心。

3.我利用工作之余的時間給A補習功課，讓他逐漸找到適合自己的學習方法，走出習得性無助，明白努力是會有收獲的。幫助他養成良好的學習態度和學習習慣，從而提升學習成績。

4.我與A的家長保持電話聯系，時常向家長稱贊A的進步，讓家長多肯定A的成長，也要多關注A的精神需要和物質需要。

三、“問題學生”轉化的思考

（一）學生存在問題是正常現象

學生之所以需要在學校接受教育，正是因為他們年齡偏小，生活閱歷較少，很多想法和做法都尚未成熟。初中生，正處于青春期，他們受到家庭、學校和社會多方面的影響，認知能力、人格和社會性均有不同程度的發展，這其中，不可避免的接觸或者經歷令人不愉快的事情，而叛逆心理和敏感心態又將這些問題好不遮掩的表現出來。“問題學生”只是表現得較為明顯而已，無須大驚小怪，無須對其進行批評指責。

（二）學生具有向好發展的能力

學生之所以在教師的帶領下學習，正是因為學生具有向好發展的可能性。學生的生理和心理都尚未發展成熟，都尚在發展之中，而且學生均具有個人主觀能動性和有向好的意愿。同時，學生普遍具有一定的向師性，教師則更便于發揮作用，幫助學生向上向好發展。教師在教學工作和日常工作中應當以發展的眼光看待學生，多對學生進行發展性評價，多幫助學生解決學習生活中的問題，幫助學生向更好的方向發展進步。

（三）教師要努力做好育人工作

教師以教書育人為天職，而十年樹木，百年才可樹人。可見，育人工作需要教師長久的在日常工作中用真情真心，下真正的功夫，借助同事、家長以及學生自己的力量。而且，育人工作的成果具有或然性和內隱性，不是一時一會可以看到效果的，更需要教師具有師愛，用充滿包容和耐心的態度去對待。這其中所謂的“問題學生”更是有巨大的發展空間，更需要教師一對一的深入了解和幫助，讓這些青春期的學生樹立正確的三觀，養成良好的學習生活習慣。

通過這件事我更加明白“問題學生”僅僅是需要更多關注和幫助的學生而已，只要教師肯用心用情，有針對性的解決問題，就能夠讓“問題學生”不再問題叢生，并且能夠提升學生的向師性和教師的威信。從而，幫助學生更好的成長，以及提升整體的教學質量和育人質量。