扎根生活教育，澆灌德育之花

朱惠芳

摘要：目前，無論是發展心理學界還是學前教育界以及其他相關社會領域，在我國尚未形成對“幼兒”的統一界定標準。一般來說，1–3歲為幼兒期，而“幼兒教育”主要是針對3–6歲幼兒的教育。隨著國家“三胎政策”的開放以及人民生活水平的不斷提高，人民對幼兒教育的重視程度不斷上升，幼兒早教已然成為一種趨勢。本文主要從家庭和學校兩個范圍，針對常見的幼兒生活現狀進行分析，探討幼兒教育活動的意義與革新發展。受陶行知教育理論中的“生活即教育”理論影響，本文側重于幼兒德育教學階段中的“生活教育”。

關鍵詞：生活教育;德育教學;學前教育;幼兒德育

在實施素質教育的過程中，德育、智育、體育、美育等教育活動應當是有機統一的其中，德育教育的主要任務是培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，使其具備良好的道德品質、正確的政治觀念，引導形成正確的思想方法。生活教育理論的提出，是陶行知針對傳統教育弊病提出的，其中包含生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。身為一名幼兒教學工作者，所承擔教學任務并不低于應試教育教學任務，在一定程度上，所產生的影響更為深刻，責任也越發重大。在社會上，部分人對于孟子“性本善”與荀子“性本惡”的激烈辯論從未停止，幼兒教師在幼兒學習成長過程中扮演著舉足輕重的身份，應當要保持清醒的認知和理性的思考，以幼兒啟蒙教師的立場和身份，做好幼兒教學工作，當好引路人，埋下積極向上的理想種子。

一、生活教育在學前幼兒成長過程中的意義

每一個孩子都是一個獨立的個體，在成為父母的子女、老師的學生之前，首先是成為自己。一個孩子就是一棵獨立的樹苗，每一棵樹苗的成長都離不開土壤的培育、雨露和陽光的加持，而父母、老師在孩子的成長過程中就扮演著這樣的角色。成長環境往往影響著孩子的成長質量，孩子成為什么樣的人，與其生活環境、接受的教育息息相關。家和幼兒園是幼兒成長時期主要的兩大活動場所，同時，幼兒時期也是孩子行為習慣養成的關鍵時期，因此，家長和幼兒教師在這個過程中都有各自要承擔的責任和義務，幫助幼兒學生“長成參天大樹”。

另外，行為習慣的培養不可一蹴而就，特別是幼兒仍處于認知世界的狀態，這也更加考驗幼兒教學工作者的專業素養和心理素質。幼兒在認知世界的過程中往往好奇心極強，追求自由，不喜歡被約束，家庭和校園中，大人和老師為幼兒制定的條條框框總是被他們忽視，因此想要幼兒學習一種規則，養成各種習慣，需要利用一切時間、空間和機會對他們進行習慣養成訓練，而幼兒園在空間、時間和人力上都能保證對幼兒行為習慣養成進行全程的督促和培養，因此幼兒園對幼兒行為習慣的培養有很大的作用。[1]

二、學前幼兒部分生活現狀的分析

我國教育界引入陶行知生活教育理念的時間相對較短，部分幼兒教師缺乏相關知識的培訓工作，沒有全面、深刻領會融合陶行知生活教育的具體內容，在日常教學工作中缺乏實踐與鍛煉。其次，不少低齡幼兒家長也缺乏對陶行知生活教育理念的理解，影響了此教育理念對培養幼兒自理能力的作用發揮。[2]現行保育機構的發展，必然離不開更深入的生活教育理念，保育工作者主動學習、探討相關，并及時主動向家長科普相關，才能更好更快填補這一空缺。

三、學前幼兒生活教學活動的革新與進步發展

3.1幼兒保育工作者與學前幼兒

在嬰幼兒保育教學中，包括語言保育、認知保育、動作保育、睡眠保育、生活與衛生習慣保育等。同時，保育教學具有階段針對性，例如語言保育，主要針對一到兩歲幼兒，在教學活動中主要側重培養幼兒正確發音，逐步將語言和語言相關實物或動作建立聯系;提供機會激發幼兒感官，例如通過多讀繪本，培養語言表達能力、通過多聽故事，培養聽覺及專注力、通過多念兒歌，加強語言表達能力與記憶力的增強;引導幼兒學會傾聽并樂意執行簡單的語言指令，積極使用語言進行交流。認知保育教學活動，則主要針對兩到三歲幼兒：通過小故事、動漫、繪本等，鼓勵幼兒自己用水杯喝水、用勺吃飯、協助收物或自己收拾玩具;提供多種類活動材料，促進幼兒搭建、繪畫、簡單手工制作等精細動作發育，培養動手能力和專注力;為幼兒提供參加走直線、跑、跨越低矮障礙物、雙腳跳、單足站立、原地單腳跳，上下樓梯等活動的機會，有利于增強幼兒體質，加強抵抗力以及養成愛運動、積極的生活態度。在這些保育教學工作中，教師承擔主要責任與義務。幼兒保育對幼兒的智力開發、自理能力培養起重要作用，教學工作者在日常實踐教學中不但要注重理論知識的傳授，還要培養幼兒形成良好的行為習慣、引導幼兒接受積極向上的思想教育。除此之外，還要注意將保育的理論知識簡單化、日常化，轉變為幼兒容易理解、力所能及的方式。在幼兒保育教學工作中，將生活與教育相融合的方式是多樣的，其中包括但不限于：引入生活元素，培養幼兒關愛意識;創設相關情境，以此來模擬融合幼兒教育;利用多媒體技術，推進幼兒創新意識。[3]

3.3學校與家庭

國家衛生健康委發布的《托育機構保育指導大綱（試行）》第一章的總則中提到：托育機構通過創設適宜環境，合理安排一日生活和活動，提供生活照料、安全看護、平衡膳食和早期學習的機會，促進嬰幼兒身體和心理的全面發展。無論是嬰幼兒托育機構還是學前教育培訓機構，都應當自覺遵守尊重兒童、安全健康、積極回應、科學規范的基本原則，牢記保育要點，讓托育幼兒在安全、科學的培育下健康成長，讓幼兒父母舒心、放心、物有所值。另外，對于幼兒的生活教育，家庭的責任也不可忽視。部分家長由于工作忙碌等原因，容易忽視幼兒在家的行為習慣，值得提醒的是，家長對幼兒也有責任和義務，不能將幼兒送至托育機構便不聞不問。最好的幼兒教育是由家庭與學校聯手共建的，而非完全屬于教師個人或社會個體某一方的責任。

總而言之，幼兒教育教學是我國教育體系的重要組成部分，由于幼兒認知力不足等問題，幼兒教育相較于傳統應試教育更注重素質教育教學，尤其是生活教育。在對幼兒進行生活教育教學時，不是一味加工、復制，而是在事件當中積極引導幼兒發揮主觀能動性去處理問題，激勵幼兒發揮自己的潛能和個性。教學活動也不是一味傳承，教學工作者跟隨著時代和社會的發展，不斷變革、創新，將理論與實踐相結合，根據實際情況進行調整教學，將教學活動變為一個可調節機制。將幼兒教育核心理念轉化為行動，同時，將家庭生活教育相關行為活動交給家長，適當留白教育內容。為幼兒家長提供、科普幼兒保育知識，在溝通交流中，更好實現家校融合，為幼兒提供一個和諧、科學、有效的保育環境。另外，幼兒保育機構應按照國家要求標準，為幼兒提供健康、安全、豐富的生活和活動環境，機構負責人認真負責保育的組織與管理保育人員，安排專業的保育工作者負責幼兒生活照料和活動組織，呵護嬰幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]劉緒榮.幼兒行為習慣的培養策略研究.[J]新課程.2021（27）

[2]朱昕朦.實踐陶行知生活教育，培養幼兒自理能力.[J]新課程.2021（27）

[3]黃萍.幼兒教育新的價值取向——淺談幼兒教育與生活的融合.[J]當代家庭教育.2020（27）