多文本閱讀讀寫結合策略研究

崔慶云

摘要：為了進一步提升小學語文教學水平，小學語文教師應從多文本閱讀教學的角度來展開教學。在教學中以閱讀為基礎，充分培養學生的寫作能力，整體上提升學生的語文學科能力。本文主要針對小學語文多文本閱讀讀寫結合教學策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;多文本讀寫結合;教學策略

1多文本閱讀與讀寫結合

要想實現在閱讀課上的讀寫結合，首先要對多文本閱讀與讀寫結合這兩個名詞有正確的理解。多文本閱讀是與單一文本閱讀相對的閱讀課程，二者最大的差別在于閱讀的文本是否具有多樣性，閱讀多元化的文本能夠鍛煉學生各項閱讀能力，運用好，掌握好不同文本也有利于幫助學生寫出各類題材的文章，符合全面發展的教學目標。一般來說，語文學科需要掌握的幾種閱讀文本分別為記敘文，議論文，說明文，多文本閱讀主要圍繞著這幾類文本展開。其次是讀寫結合，這是一種閱讀方法，也是教學模式，因此要想做好讀寫結合需要教師和學生的雙方面配合。教師方面首先要引導學生閱讀，做好多文本閱讀是實現讀寫結合的第一步，先讀才能后寫，寫作部分需要開設相應的寫作課程，學生方面最重要的是要養成讀寫結合的習慣，能夠實現從閱讀到寫作，從理論到實踐的轉化，這是讀寫結合的升華。

2小學語文多文本閱讀讀寫結合策略

2.1進行比較閱讀

通過比較閱讀鑒賞文本會讓學生深入文本世界，在思維張力下，閱讀不再是一件枯燥的事，學生閱讀態度自然會發生改變，會感覺到閱讀不是負擔，而是一種享受。閱讀教學的首要任務是需要讓學生明白文章主要寫了一件什么事，其次要對文章內容進行感知和認同，在此基礎上，學生才能更好地領會文章主旨。運用比較閱讀方法可以有效引導學生找準文章內容的切入點，提升學生對文章內容理解的速度和準確度。

以課文《草原》和《石榴》的比較閱讀教學為例，在正式上課前教師會給學生布置預習任務，在預習任務中，教師會要求學生查閱文章的寫作背景，解決影響文章閱讀理解的字詞障礙等問題，這一環節的設計有利于學生在課堂中快速理解文章內容。正式授課前，教師也會優化比較閱讀問題設計，明確內容，理解比較點，讓學生關注文本自身，通過語句鑒賞分析體會作者想要表達的思想內容。比較閱讀問題設計的能力直接影響學生比較閱讀思維拓寬的廣度和對問題思考的深度。將比較閱讀法運用于小學語文教學上能夠深化學生對課文內容的理解。同是兩篇描寫景物的文章，《草原》這篇文章運用了借景抒情的寫作手法，《石榴》運用了托物言志的寫作手法，老舍先生描寫草原是為了抒發對草原的熱愛之情和蒙漢兩族人民的深厚情誼，郭沫若先生描寫石榴主要不是為抒發對石榴的喜愛之情，而是借石榴的品格表達自己的堅定信念和熱切追求。由此可以看出，兩篇文章在內容的側重點上是有所不同的。小學語文教師應引導學生學習這兩篇文章的寫作手法，并對文章內容進行仿寫，通過對寫作手法的比較，深化學生對文本內容理解，提升學生的寫作能力。

2.2明確多文本讀寫教學目標

在多文本閱讀讀寫結合教學過程中，教師首先要明確的就是教學目標。教師要能夠準確地掌握學生整個學年度的閱讀目標，再將閱讀教學目標逐一細化到每一個學習單元，同時還要明確學習單元之間的整體目標，要將閱讀教學目標落實到每一節閱讀教學實踐中去。舉例來說，在小學語文六年級下冊的第三個單元，教師可以“珍惜時間”為議題，選擇朱自清的散文《匆匆》與林清玄的散文《和時間賽跑》這兩篇文章進行讀寫結合教學。首先明確多文本閱讀的教學目標就是通過讓學生學習和掌握比喻、排比、擬人等寫作手法，進而掌握細節描寫的寫作方法，并且培養學生對文本所蘊含思想感情的理解能力。在這節多文本閱讀教學中，先逐步學習《匆匆》這篇文章中運用多種表現手法的句子，讓學生從中感受到作者對時間流逝的無奈與惋惜，再回顧《和時間賽跑》這篇課文，對比《匆匆》看兩篇文章同樣是在講述珍惜時間，思考在表達手法上有什么不同，在思想感情方面有什么不同，前者是在告誡學生要珍惜時間，后者是在惋惜時間。通過對這些文章的學習，學生可以整合多個文本的信息，學生在多文本中進行選擇、整理并加以提煉成精簡的信息，形成一個清晰完整的理解結構，學生通過對理解結構的整體把握進而來掌握所有的文本。

2.3以讀為基，保證閱讀課質量

在讀寫結合的學習方法中，閱讀是基礎，寫作是升華。因此要想運用好這一方法，首先要保證閱讀能力達到一定水平，保證閱讀課的質量是重中之重。第一是要從內心提高對閱讀課的重視程度，只有端正態度，認真學習，才能夠有所收獲。首先學校和教師方面要加強重視，將閱讀課設置為單獨的課程，并且要嚴格貫徹落實，嚴禁出現其他課程占用閱讀課時間的情況，這樣才能夠給學生傳達出閱讀很重要的信息，做好思想層面的頂層設計。第二是要保證閱讀資源的質量。對于學生們來說，最近的閱讀材料就是課本。為了拓寬閱讀面，教師可以組織成立閱讀角，鼓勵同學們每人將幾本自己推薦的讀物放入閱讀角中，給予學生更多的閱讀資源。同時，在閱讀課上教師也可以多多推薦一些適合學生閱讀的書籍，鼓勵學生使用班費將其買下，放入閱讀角，同學們也可以自己組織圖書交換活動，將一些喜歡的好書進行交換閱讀，總之，拓寬閱讀資源是十分重要的。

3結束語

總之，將多文本閱讀與多文本寫作教學進行結合是最終的目標，為了充分培養學生的閱讀和寫作能力，語文教師應明確多文本讀寫教學目標，整合不同文本進行比較閱讀，從而讓學生積累文本素材，提升學生寫作能力。

參考文獻：

[1]于生哉.淺談比較閱讀法在語文教學中的作用[J].高考，2016，（24）：31.