情境教學下的小學道德與法治有效課堂構建方式

李小菊

摘要：小學道德與法治是一門促進小學生各方面綜合發展的課程。新課程改革要求在教學中要充分體現學生的主體地位，學生作為有效教學最終受益者，追求有效教學與新課程改革要求是吻合的。小學階段的學生是良好行為培養、道德素養提升的關鍵時期，很多學生的思想觀念都是在這一階段形成的。對此，為促使教學的高質量，本文通過小學道德與法治教學應用情境教學法，以此實現具有高質量的課堂，提高學生的整體進步。

關鍵詞：情境教學;小學道德與法治;有效課堂

引言：

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。道德與法治的教育目標是為社會提供具有高素質、高尚品德、具有“三觀”的現代化人才，這既是新課標的要求，也是當代社會“立德樹人”的根本要求，給教師帶來了新的挑戰。然而，實際的課堂教學，依然以教師“一言堂”為主導，缺乏學生自主意識的培養，從而影響教學質量。所以，如何設計更為有效的道德與法治課堂，怎樣使用情境，就成為當前教師需要關注的方向。

一、利用信息技術，創設情境

信息化時代中，互聯網與計算機在人們生活中的普及和廣泛應用，讓人類了解到多種選擇。信息技術與課堂的融合，變成電子課堂，依托于資源豐富的互聯網，給教師帶來多種教學方式上的選擇。電子課堂中有視頻、圖片、交互軟件等，非常直觀、生動、具有趣味性，能夠很好地引起小學生的學習關注，激發興趣，學生非常容易接受。所以，在道德與法治的教學中，教師可以利用信息技術，為學生創設情境，以情境為手段，引發學生的情感，促使“情”與“境”的統一。

例如，在講解《安全記心上》中“119的警示”這一部分知識為例。在教學中，教師先從資源眾多的互聯網中，搜索“119”消防車的警報聲。然后，播放給學生，提出問題：“你們聽，這是什么聲音？是的，消防車的聲音。當你們聽到消防車的警鈴聲后，你會想到什么？”讓學生回答問題后，再利用火災視頻，給學生一種身臨其境的體驗感。在這樣的情境中，學生將有直觀的感受，能夠深刻理解相應的知識，實現情感的升華。

二、開展表演模擬，融入情境

在情境創設中，身臨其境是最好的體驗方式，讓學生學生親自浸入到角色中，想象時代背景，以角色的視角看待問題，了解課文中人物思想，理解文本內涵，從而強化學生對文本的深刻理解。所以，在道德與法治教學中，教師可采用表演模擬的方式，為學生創設情境，由學生以沉浸式的學習體驗，幫助學生更好地感受文本內容，提高自己的德育品質。

例如，在講解《安全記心上》中“119的警示”這一部分知識為例。在教學中，教師先提出問題：“同學們，你們看，火災的到來是沒有預警的。它的到來總是那么迅速。如果你發現了火情，該怎樣正確撥打119火警電話呢？”接著，教師讓學生觀看一段視頻，并且教師合理組建小組，讓學生在組內進行模擬訓練。在表演中，學生懂得了撥打電話的時候，要說出需要什么幫助、家的位置、火情的大與小、有沒有被困人員等，幫助學生提高自救意識。通過開展表演模擬，讓學生融入到情境中，激發興趣，促使教學的高質量。

三、設計問題引導，鞏固提升

學起于思，思源于疑。在小學道德與法治的學習中，當學生剛學習新知識的時候，如果出現了一種非常有趣的事情、例子，學生就會產生想要對這部分知識進行深入探究的愿望。思維的開發與拓展，是目前課程標準的要求之一。當今社會中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學生依然按照教科書中的問題進行思考，容易讓學生走進學習誤區，學生的學習效果不會提高，反而會在長時間的惡性循環中，造成學習內卷，失去學習的原本意義。因此，教師可利用問題為學生設計教學，讓學生在問題思考中，對知識開展探究。

例如，在講解《安全記心上》中“119的警示”這一部分知識為例。為有效提高學生的知識理解與掌握，教師利用比賽的方式，提出問題讓學生思考與回答。在教學中，教師依然合理組建學習小組，并設置問題，如1.逃生的時候，能不能貪財？2.樓道里放鞭炮正確嗎？3.炒菜的時候，油鍋起火了怎么辦？4.家里的電器插座老化、冒火花怎么辦？等等。然后，讓學生在比賽中回答問題，回答正確可獲得紅花。當然，在問題的設計中，教師也應關注學生的實際，問題難度要適中，既能促進學生思維發展，又不會讓學生感到困惑，將促使學生的綜合發展。

總而言之，課程標準的新要求，應讓學生走進生活，反映他們的需求，讓學生從自身的世界出發，對社會和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎，來使自己的生活不斷的得到提升。在教學中，作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基礎，結合新課標和課堂實際，靈活應用情境教學，給學生帶來一個歡快、愉悅的課堂環境，助力學生情感、態度、價值觀的升華，使得學生成為綜合發展的人。

參考文獻：

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