淺析農村小學語文教學中學生寫作能力的培養策略

湯繼陽

摘要：寫作的教學是小學語文教學中較為重視的教學環節，也是最要求學生的語文水平與綜合能力的活動。在新課程標準的改革背景下，語文知識的理解與應用也有了更好的要求，而這就需要教師需要及時地進行教學手段的創新，培養學生的寫作能力，使得學生能夠將語文知識的學習、理解與應用統一起來，為學生知識素養的提升做好鋪墊。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;寫作素材;寫作過程;寫作活動

在往常的語文教學過程中，因為小學時期的學生剛剛接觸寫作沒幾年，對于寫作沒有足夠的想法與素材，部分教師就是考慮到了這樣的情況，注重了課堂教學中學生素材的積累，讓學生多閱讀，抄優美句子，這樣盡管學生獲得了大量的寫作資源，但是因為他們只是進行簡簡單單地摘抄，根本沒有加入自己的想法，這也就造成了小學寫作千篇一律的現象。其次學生在教師的引導與講解之下讀懂了文章、了解了語文知識，但是因為其思維較淺顯，無法進行充分而深入地理解與分析，學生寫作時將自己平時所看所聽的內容進行創作，受其他方面的影響，一味地追求新穎的立意，卻永遠只是理論上富足，實際上空洞。這些情況都表現出了現代小學學生語文寫作的漏洞，也影響到了學生的知識理解與思考習慣的培養。因此小學語文教師應當反躬自省，追溯到學生寫作能力低下的根源，創新自己的教學方式，充分地發揮農村這個特殊地區的優勢與作用，讓學生在大自然的熏陶與領悟中獲得自身情感的領悟，還需要重視學生寫作過程中立意與思想的正確性，要引導那些脫離軌道的學生重新回到最初的道路上，為學生創建一個和諧有效的班級環境，讓學生在豐富的寫作活動中來領悟到生活中的點點滴滴，盡情地展開想象的翅膀，翱翔于寫作的世界當中。

一、發現寫作素材

現代農村蘊藏的豐富的人文底蘊、知識內涵都是學生可以搜集的原始信息資源，其可以給教師的教學帶來極大的影響與作用。農村的教師可以引發學生在日常生活當中仔細觀察周圍的環境，聆聽自然中動人的聲音，要使學生學會去用自己的觸覺來感受外界事物，用心來領悟，將神奇的大自然與復雜的社會人情當做學生寫作的第二個教師，引導學生深度探索農村的實際生活，切身感悟，學會動腦思考，動手感觸，促進學生感悟能力的提升。在學生觀察自己身邊的情境之后，可以用筆來寫下來，用簡短的話來表達自己的所見所感，這樣學生可以隨時隨地地進行寫作素材的搜集，達成事半功倍的效果。

例如，在教導學生學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一章節內容時，這篇文章是關于秋天中美麗的景色的描寫的，在講述這篇文章的時候，基本上已經進入到了秋天，因此教師可以啟發學生先從日常生活中觀察秋天出現的景色，并進行簡短的記錄。隨后結合著自己的觀察與記錄來分辨出與文章有哪些不同的地方，那些觀察到的內容肯定不會像文章中鋪滿梧桐葉一樣的豐富多彩，但是學生仍然可以從農村場景中發現獨特的美，這樣真實的感受遠遠比閱讀文章要有作用的多，學生可以將自己的感受進行表達，其中有可能語言不太優美，卻包含了學生充足的感情與領悟。

二、重視寫作過程

在現實的寫作教學當中，會有部分教師因為急于跟上大城市的節奏而忽略了學生內心情感的表達，學生被迫著學習大量的知識，在題海戰術中苦不堪言，也就不會愿意去思考與表達了。針對這一情況，應當注重學生的真正地成長需求，為了寫作能力的提升，可以適當地減少一些寫作的次數，要追求寫作過程中的“精”。在寫作過程中，教師需要引導學生根據寫作主題來確定寫作的題目，思考題目，并講述一下學生自己的寫作思路，這樣教師才能判斷出學生的想法是否離題，隨后進行糾正，學生進行寫作任務的完成，這樣才能夠確保學生寫作的質量，促使學生對于寫作的思路與想法更加地清晰明了，內容也將更加的豐富而切題。

例如，在教導學生學習《四季之美》這一章節內容時，教師在指導學生寫關于景物描寫的文章的時候，可以帶領學生來分析一下這篇文章是如何描寫關于四季的景色的，隨后讓學生確定自己寫作的題目，思考題目，可以鼓勵學生講述一下自己在寫四季景色的時候是想怎樣寫的，然后進行分辨與矯正，當發現有許多學生發生錯誤時，教師可以將關于四季的景色中的特點來分別描述一下，給學生帶來思路，這樣學生也學會今后該怎樣寫描寫景物的文章了。

三、開展寫作活動

適當地開展寫作活動也可以幫助學生打開思路，教師可以根據現有的節日或者環境來進行活動內容的設計，讓學生能夠在豐富的活動中來增強人生閱歷，進行充足的交流與互動，促進學生寫作思維的發展。寫作的具體活動不固定，可以是學生與教師之間的思路交流，可以是節日經歷的感觸，也可以是現實生活場景的模擬等各種內容，只要可以幫助到學生的，小學教師都可以來進行活動的開展。

例如，在教導學生學習《真理誕生于一百個問號之后》這一章節內容時，這是一篇議論文，文中經過各個事例的反復論證才最終得到了答案，教師可以根據這篇文章來開展一個辯論的寫作活動，如可以說善意的謊言/不可以說謊話這樣的辯論主題，讓學生先搜集一下資料，然后分成兩組進行主題的辯論，學生在這個過程當中不應該說臟話等侮辱類的語言，教師在旁進行觀察與記錄，并且最終進行辯論結果的評價。學生會對于這樣的辯論產生極大的興趣，因此對于辯論過程與結果的印象也會十分深刻，這時教師再緊接著讓學生根據這一系列的過程也結果來寫一篇文章，學生就會有充足的思路來進行文章的創作了。

總之，農村的小學語文教師應當充分地發揮地區的優勢，將豐富的人文資源與想法帶進寫作教學的課堂當中，發散學生的寫作思路，提高其寫作質量。

參考文獻：

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