特殊教育心理健康教育對策

王薇

摘要：由于目前對特殊兒童心理健康的研究較為匱乏，導致大眾對特殊兒童心理健康的理解較為模糊，甚至認為特殊兒童心理健康水平普遍低于普通兒童。文章對特殊教育學校師資、心理健康課程設置、社會對心理健康課程的重視程度、心理健康課程管理機制的現狀進行了分析，并針對特殊教育學校開設心理健康課程的現狀提出了相關對策，以期為特殊教育學校心理健康課程的進一步發展提供一些參考。

關鍵詞：特殊教育學校;特殊兒童;心理健康教育

一、特殊教育學校開設心理健康課程的現狀分析

（一）心理健康課程的教師隊伍逐年壯大，但目前師資還較為薄弱

近年來隨著我國經濟的高速發展，我國也加快了特殊教育學校建設的腳步。特殊教育學校心理健康教育教師的數量在逐步增加，但是與特殊教育學校快速發展的進程相比，目前專職心理健康教育教師的數量還是相對比較少的，教師數量不能很好地滿足當前特殊教育學校的需求。當前我國特殊教育學校的教師隊伍相對還比較薄弱，在心理健康教育方面尤甚，無法滿足正常的教學需要。有些特殊教育學校甚至存在心理健康教育課程的教學由文化課教師或者行政人員兼任的現象，致使教師們的工作壓力增大。心理健康課程的教師隊伍當前還存在結構性缺失的問題，有些心理健康課程的教師沒有心理健康教育相關的專業背景，從而導致心理健康課程的效果不顯著，沒有很好地對特殊兒童實施心理健康教育。

（二）心理健康課程的設置取得很大進步，但仍然需要進一步完善

特殊教育學校心理健康教育課程近些年也取得了初步的進展，大部分特殊教育學校能根據學生自身特點來進行心理健康教育課程的調整。但當前還是存在一些特殊教育學校心理健康教育課程目標的針對性不強，未充分滿足學生身心發展需求的問題。相當數量的特殊教育學校，在心理健康教育的課程內容設置上也缺乏針對性，未能充分考慮心理健康教育對象的身心特點。雖然每一類特殊兒童身心特點存在一定的相似性，但是每個學生都是獨一無二的個體，班級制的教學不能最大限度地照顧到每一位特殊兒童，導致心理健康教育的效果不佳，無法實現學生的個性化發展。目前，大多數特殊教育學校心理健康教育的課程結構和普通中小學的心理健康課程結構相差不大。一些特殊教育學校在心理健康教育課程時長的設置方面客觀依據不足，主觀性因素較多，缺乏較強的系統性。就心理健康教育的對象來說，特殊兒童的心理問題更加復雜，所以當前有些特殊教育學校的心理健康課程的結構與最適合特殊兒童的教育條件不匹配。

二、特殊教育學校開展心理健康教育的策略

（一）立足特殊兒童，開展有效的心理健康教育

1.分層教學，給予特殊兒童適宜的支持。特殊兒童的差異性決定了對他們進行分層教育是最有效的教育手段之一。通過特殊兒童的能力高低進行分組，給予相應的支持策略。如對于低齡生活自理有困難的學生，心理健康教育側重于養成學生良好的生活習慣;對于青春期的學生，則要著重進行性心理的引導和沖動行為的矯正。在改變特殊兒童認知和行為的過程中，可以借助繪本故事，或者編排短劇，讓學生演一演，最后達到教育的目的。2.以活動課程為載體，融入心理健康教育。現代教育教學觀念認為，教育不單單要教學生一定的知識技能，也應該培養學生健康的心理和正確的價值觀。在特殊教育學校的各科教學中，教師要尋找教育契機，在各類活動課程中對特殊兒童進行心理健康教育。如在“我有一雙勤勞的手”手工展示活動中，讓學生介紹作品，一方面能夠鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也可以增強他們的自信和榮譽感。又如學習生活數學“大小”一課時，教師利用班級學生喜歡看動畫片《大頭兒子小頭爸爸》的學情，在課堂導入環節引入動畫片中的人物。出示大頭兒子和小頭爸爸圖片，讓學生說出動畫片的名字，（ ）頭兒子，（ ）頭爸爸，非常自然地引入了課題——“大小”。熟悉的動畫人物圖片的引入極大地激發了學生的學習興趣，學生體驗到學習的愉悅感，自然注意力集中，愿意投入學習活動中來。每一門科目中都蘊含著強大的心理教育契機，教師要善于挖掘資源，與心理健康教育的目標結合起來，從而讓心理健康教育變得生動活潑豐富多彩。3.情景體驗式教學，讓學生獲得積極情感體驗。特殊兒童的認知特點是，更容易接受直觀形象的內容，而對抽象邏輯性的知識較難吸收。所以，與特殊兒童日常生活聯系緊密的、他們熟悉的情景，是學生最容易理解的。心理健康教育切忌變成說教課，學生處于“被灌輸”的位置，這樣他們的情感體驗就被大大忽略。講授過后特殊兒童未必能學會一些道理，而在體驗過后，卻能夠有深刻的感受。如教師讓特殊兒童感知不同音樂帶來的情緒變化，只是告訴學生歡快的音樂能夠愉悅身心，悲傷的音樂會導致情緒低落，不如讓他們現場真實聽一聽不同音樂帶來的感受，真切體驗繼而能夠自我尋求積極情感。

（二）創設和諧校園環境，豐富學生內心體驗

環境對特殊兒童的影響是至關重要的，良好的校園氛圍可以促進學生健康心理的養成。特殊教育學校要努力打造適宜特殊兒童認知的校園文化。除了正確價值觀、道德觀、文明禮儀的展現外，還可以開展各類主題教育的圖文標識和學生的作品展示活動。班級環境創設要體現特殊兒童自我選擇、自我決定、自我滿意等特點。總之，豐富的校園生活，能夠促進特殊兒童相信自我、完善自我、突破自我，在潛移默化中陶冶情操，為將來走向社會奠定基礎。

（三）加強心理健康課程的教師隊伍建設

為解決當前心理健康課程的教師隊伍薄弱的問題，主要要從提高特殊教育學校教師待遇，吸引優質教師;建立特殊教育學校心理健康教育師資培訓基地，聯合高等院校進行師資培訓;系統規劃特殊教育學校心理健康教育教師的在職培訓，加強學歷教育和專業進修培訓;建立特殊教育學校教師專業標準，提升教師素質等方面提升整體師資水平。在師資培訓方面應該實行職前培養和在職培訓相結合的模式;改革教師培訓模式，逐漸提高復合型教師的比例;加強特殊教育師范專業人才的培養，逐步壯大師資隊伍;搭建心理健康教育教師交流合作平臺，增強教師的集體感;適當提高心理健康教育教師待遇，有效保障教師權益。

三、結語

特殊兒童與普通兒童一樣，也有喜怒哀樂，有自尊、自卑和孤獨感，因為自身的障礙，他們缺失了許多機會，這更需要教師正確引導，走進他們的世界，進行心靈的對話，幫助他們重拾生活的美好體驗。因此，我們更應該明確，特殊兒童是完整的個體，是發展中的人，心理健康教育能夠更好地促進他們的全面發展。

參考文獻：

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