以POA理論支撐，創新海軍任職教育階段英語教學設計

王晶晶　張凱

摘要：本文以POA理論為指導，對現階段海軍任職教育英語教學進行了一個課例的教學設計，以期對軍隊院校類似英語課程的教學有所啟發。

關鍵詞：POA理論;任職教育;英語教學

隨著戰略轉型步伐的加快，海軍作為國際軍種的特質日益凸顯，參與非戰爭國際軍事行動和國際交往活動日益頻繁，諸如艦艇編隊出訪、遠洋護航、聯合軍演、各種國際會議、論壇和接待等，都對我海軍官兵的對外交往能力尤其是英語語言應用能力不斷提出新的、更高的要求。在此背景下，海軍院校積極改革任職教育階段英語課程教學模式，以培養學員的英語交流能力和專業英語的應用能力為核心，使學員能夠掌握基本的跨文化交際知識和專業知識、一定的外事交際詞匯和本專業詞匯，能進一步提高以英語為媒介進行口語交流和獲取、處理本專業領域知識的能力。

一、理論基礎

POA（production-oriented approach），即“產出導向法”理論體系，是北京外國語大學文秋芳教授所帶團隊構建的適合中國特色的英語創新教學方法，歷經10年的教學實踐和理論探索，逐步在中國中高級英語教學中推廣使用。

“產出導向法”教學流程由驅動、促成和評價若干循環構成。教學活動以產出任務為目標導向，學生的學習更有目的性，驅動力也更強;同時，在整個教學過程中，教師是設計者、組織者、引領者和指揮者，教師占據主導地位，促成產出活動的順利完成，教學理念是以學習為中心而不是學生為中心;通過師生合作評價進一步加強互動，實現“以評促學”、“以評為學”。

二、授課流程

基于POA理論，海軍任職教育階段英語課程授課流程可以設計如下：

該教學流程包含有以下步驟：首先是教員在課前環節布置好產出任務，使學員明確本單元的教學目標，同時認識到自己距離目標的距離，使學員產生學習的內在驅動力。學員通過自主學習，完成課前任務，初步實現產出。接下來是課中環節，教員根據學員課前任務完成情況，有的放矢地設計學習活動，通過重點講解、師生互動等手段促成學習的完成，并初步形成學習過程評價。課后環節中，學員通過小組活動，以解決問題或改善方案的方式實現學習的深化促成，學員經過以上步驟完成個人任務的展示以實現產出，最后教員和學員對產出任務進行合作評價。

三、教學設計

以《海軍實用英語》課程中《參觀艦艇》一課為例，結合POA理論進行該課的教學設計嘗試：

3.1 驅動階段

首先是學員的自學任務，要求學員自己搜集艦艇結構介紹等相關文章并觀看教員網上布置的參觀美國里根號的視頻片段以進行知識擴展; 然后進入教員的任務設定環節，即根據提供的數據材料，對某型驅逐艦進行展板設計，并進行口語介紹解說。

該任務具有真實性，是學員以后工作中可能遇到的情形。它的完成需要學員提前熟悉、掌握相應的語言、內容，對于中等英語水平的學員來說，難度適宜，經過一定的努力和準備是可以達到的。

3.2 促成階段

以上任務的促成包括兩個層次：一是聚焦于對話內容和知識點，二是關注對話發展和語言促成。

3.2.1 第一層次促成

課前：學員通過對相關資料的搜集和閱讀，提前熟悉艦艇知識，自學艦艇結構相關詞匯和用語，觀看參觀美國里根號的視頻片段，記錄采訪原文，于課前提交。

課中：教員提前瀏覽學員作業，找出錯誤共性及難點所在，便于在課上進行統一糾正。課上主要采取聽-讀-記憶檢查的方式學習該課的重要知識點和關鍵詞匯，為第二層次的學習進行準備。

課后：以小組為單位集體討論，用學過的詞匯和知識點對某型驅逐艦進行展板設計。教員會給予一定指導，學員修改任務作業后上傳。

3.2.2 第二層次促成

課前：學員在材料自學之后，對所獲得的信息量進行篩選整理，結合自己的認識，對艦艇知識進行簡要的介紹，要求口語盡量準確且富有邏輯性，以音頻形式于課前提交。

課中：教員需要關注對話發展，帶領學員通過主對話的學習和分析，掌握對話發展的層次和邏輯;同時完成語言促成，關注學員語言表達需要用到的詞匯、語句和結構，通過生生互動和師生互動促成學員對相關語言使用的內化和掌握。

課下：學員根據教員提供的反饋意見，在組內完成對話改編和展板設計的修改，并由每名學員單獨完成口語介紹解說的錄制并上傳。

3.3 評價階段

學員完成整個學習任務之后，另一個重要步驟即師生合作評價，也是一直以來在我們的英語教學環節中所忽視和欠缺的部分，包括學員互評和教員評價。學員互評在學習平臺上實現，操作簡單，方便學員彼此之間相互學習和借鑒。教員也會對學員的每份任務作業進行評價。

在吸取同學和教員反饋意見之后，學員完成最終的任務展示并提交，包括以組為單位完成的展板設計和每個人的驅逐艦口語介紹。

四、結語

現今的英語教學已然打破了傳統的課堂教學模式，尤其是翻轉課堂及線上線下混合式教學模式的出現，使得教學被賦予了更豐富的涵義。如何最大限度地調動學員的學習興趣和主動性，在學習知識的同時不斷提高學員的學習能力和創新能力，盡可能地使學習的每一分鐘都得到充分的利用，使得學習成為一個充滿挑戰和樂趣的主題貫穿于學員和教員之間，讓教員作為積極的策劃、組織和引領者推動學員在更廣闊的天地長足進步，是所有教育工作者都在積極探索的問題。

海軍院校區別于地方院校有其獨有的特點，我們在學習和借鑒別的大家所長的同時，必須摸索適合自己的一條道路，尤其在任職教育階段，更不同于傳統的大學英語教學，如何適應實戰化需求，將英語學習和崗位、專業、可能的任務等更好地結合起來，培養出大國海軍的英語人才，是我們所有英語教員不斷的思考的命題和努力的方向。

參考文獻：

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