淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用

李小蓮

摘要：在小學語文課堂教學中，教師要采用行之有效的教學方式，激發學生的學習興趣，既要重視培養學生的感性思維，又要重視開發學生的抽象思維。其中，采用互助式學習方式不僅能夠激發學生主動思考的能力，而且能夠培養學生的團隊精神，讓整體的學習氛圍更為融洽。值得注意的是，合作式學習方式在當前教學過程中應用時間相對較短，因此，相關學習方式的制定還需要結合學生的實際情況，在不斷的教學實踐中逐步進行優化。

關鍵詞：小學語文;合作學習;閱讀教學

小學語文閱讀在小學語文教學中占有重要的地位。在實際教學過程中，要想取得理想的教學效果，作為教師不僅需要掌握科學的教學方式，還需要抓住學生的興趣點，通過閱讀內容進行科學的引導，讓學生真正理解文章的含義。在小學語文閱讀教學中，教師有效地引入合作學習模式，能夠培養學生發現問題、分析問題、處理問題的能力，增強學生的團隊合作意識。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用意義

（一）強化學生閱讀理解的能力

在傳統的語文閱讀教學中，教師主要采取“總結課本中心思想”“分層講解”的教學模式，發揮了教學的主導作用，并指導學生在閱讀中理解文章主要內容，歸納文章寫作主題。然而，受閱讀空間的影響，大部分學生難以在短時間內理解課文內容，再加上課堂教學氣氛沉悶，學生逐漸失去閱讀的主動性，降低了課堂閱讀教學的效率。在閱讀教學中，教師運用合作學習模式，可以讓學生與其他同學合作學習，激發學習興趣，深化對文章的理解，提高閱讀理解水平。

（二）強化學生的團隊合作和競爭

精神合作學習是指以小組為單位，利用各個學習小組的交流和合作，培養小組成員的協作意識，讓學生在互動中增強集體榮譽感和團隊意識的一種教學方式，可以提高學生的語文閱讀能力。為了培養國家需要的綜合型專業人才，教師應在語文閱讀課堂教學中運用合作學習，有意識地培養學生的合作意識和競爭意識，使學生更好地適應高速發展的社會節奏，這也是我國素質教學下小學語文閱讀教學的發展方向。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用

（一）突出學生課堂學習的主體地位

小學生因年齡較小，身心發育不成熟，閱讀范圍較窄，生活閱歷較淺，所以理解課文的能力十分有限，語文教師需要在課堂上多為學生預留自主學習和思考的時間，讓學生參與小組合作學習，解決閱讀困惑。同時，在指導學生合作學習的時候，語文教師也要充分突出學生在課堂的主體地位。

如在教學王昌齡《出塞》這首詩的時候，為了培養學生良好的語文素養，教師先要示范誦讀這首詩，再讓學生在反復閱讀中想象邊關將士出征的場景，進而領悟這首詩的主旨思想，樹立報國思想。在學生熟悉這首詩的基礎上，教師可根據教學需要，把學生劃分成若干個學習合作小組，第一組負責查找有關本詩的創作背景資料，第二組主要對該詩進行逐句分析。各組之間展開交流和討論，共同分享學習成果。在此期間，語文教師可以適當對學生予以指導，不斷啟發學生深入理解古詩的思想情感，為以后學習古詩詞打好基礎。

（二）創設教學情境

情境教學法是語文閱讀課堂教學活動中常用的一種教學法，而在小學階段的語文閱讀課堂教學活動中，角色情境教學的方法更是能夠有效地提高課堂的趣味性。小學生的年紀小，因此更加地喜歡偏向故事類的文章，依據小學生的這一特性，教師就可以在小學階段的語文閱讀課堂教學活動中開展角色情境教學法，讓每個小組選擇成員扮演不同的角色然后開展表演，這樣的課堂教學情境更能夠提高學生的學習興趣。

以《海的女兒》這一課為例，在這篇課文的閱讀教學活動中，教師可以讓學生在進行初讀基本掌握文章內容之后以小組的形式進行表演，表演的劇本可以依照原文也可以進行改編，這就讓學生們有了更多鉆研課文的興趣。通過合作的表演模式探究文章，學生們能夠更好地了解文中人物的思想與性格，這也有助于小學生更好地把握文意。

（三）運用多元評價，夯實合作基礎

對于合作教學效果的優劣以及其長效性，評價為其中關鍵環節。若評價機制不合理，則這一教學模式將徹底流于表面，且難以為繼，不能發揮出其本身所應體現的深遠影響力。通常來講，教師應給予學生更多的鼓勵和支持，加深交流深度，培養良好默契的師生關系。對于合作所得出的成果，教師應謹慎予以評價，即使結果不正確，教師可進行相應的引導，而非簡單直接的否定或嚴厲批評，打擊學生的自尊心及學習熱情。教師可給予其正確引導，再與學生一起找尋錯誤原因，經組內再次討論、交流，給出正確的理解。除此之外，教師的評價不應唯“結果論”，而應同時關注學生在合作學習中所表現出的思維方式、合作與溝通能力、基礎知識掌握情況等，據此做出綜合性的評價，給予學生更為深刻的合作學習體驗。此外，在小組內還應積極開展互評與自評，以使學生對于自身形成多角度全面認知，更為清晰的了解自我優勢與不足，進而查缺補漏、取長補短，促進整體閱讀學習能力的提升。

以《牛肚子里的旅行》這一課為例，教師在開展合作教學時，可要求學生自行組織語言，對故事經過予以講述，在講述的過程中必然會存在一定的差異，教師對此的評價應以學生是否將關鍵點全部講出、故事的完整性是否具備以及是否準確的表達出了故事中所富含的情感，教師經此進行全面評價。同時小組之間可以互評，對表現好的學生進行積極的激勵，并客觀評價存在一定紕漏的學生，在平等、互助的氛圍中，學生平和接受意見，并積極做出改善和調整，以此推動學生的綜合能力提升。

三、結語

總而言之，閱讀能力對于小學生而言，有至關重要的作用。在合作學習過程中，不僅能夠讓學生對于相關內容有更為清晰的了解，而且能夠培養學生的團隊意識。實際教學實踐表明，合作學習在小學語文閱讀教學中發揮了積極的作用，因此，可在小學語文閱讀教學中普遍使用。

參考文獻：

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