試論初中英語口語教學(xué)的改進(jìn)策略

王春容

摘要：在初中英語教學(xué)過程中，很多教師都受到考試面向教育的概念，把教學(xué)里的主要內(nèi)容放在書面練習(xí)，從而忽視了學(xué)生的口語訓(xùn)練，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平很難提高。本文分析了初中英語口語教學(xué)中存在的一些問題，提出了一些提高初中學(xué)生英語口語教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);策略

初中英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一定的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行人際交往的能力。因此，初中英語教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)地位。

一、目前初中英語口語教學(xué)的不足

（一）重視程度不足

口語作為英語學(xué)習(xí)中非常需要掌握的一項基礎(chǔ)能力，在目前初中英語課堂中的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練沒有引起過多的重視。英語教學(xué)還是以記背單詞、句式為主，老師在課堂教學(xué)的過程中也忽視了對學(xué)生口語的訓(xùn)練，導(dǎo)致一些學(xué)生只會背單詞，而在讀單詞上面有困難。口語訓(xùn)練不僅僅是會讀單詞，更重要的是用英文進(jìn)行交流，需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，才能做好口語練習(xí)。但目前課堂中具備的口語練習(xí)的機(jī)會還很少。另一方面，學(xué)生口語能力的高低也決定了學(xué)生聽力水平的高低，口語能力與聽力能力密不可分，口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往在聽力練習(xí)上表現(xiàn)也較好。口語能力是一項較為綜合的能力，所以口語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中決不能忽視的一項內(nèi)容。除了老師重視程度不高，另一方面則是老師在英語課堂中過多的占用了主體地位，學(xué)生幾乎沒有時間與機(jī)會進(jìn)行口語練習(xí)，而課后學(xué)生進(jìn)行的拼讀練習(xí)又會缺少老師及時的糾正與提醒，導(dǎo)致學(xué)生的口語練習(xí)難以得到一個較好的質(zhì)量。

（二）學(xué)生差距較大

在初中英語課堂上，學(xué)生之間的差距已經(jīng)開始逐漸變得明顯且增大了。造成這個現(xiàn)象的原因有很多。其一是因為初中是一個全新的階段，初中階段的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)節(jié)奏都與小學(xué)有許多不同，很多學(xué)生不能及時適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致跟不上、原地踏步的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生個人的英語基礎(chǔ)也不盡相同。英語作為小學(xué)三年級才正式納入課本的科目，有很多學(xué)生在家長的規(guī)劃下超前學(xué)習(xí)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在課余時間積極參與相關(guān)的補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的整體水平較高，而另一部分學(xué)生只完成了正式課堂上的英語學(xué)習(xí)，難以銜接中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，就會使得這類學(xué)生與前一類學(xué)生的差距進(jìn)一步拉大。例如對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)并未納入英語正式教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，一些老師會少有涉及，一些老師則完全不做講解。而如果參加了補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生會得到系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)了音標(biāo)的學(xué)生在口語方面能表現(xiàn)的更好，但沒有做補(bǔ)充學(xué)習(xí)的學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上就會較為吃力。

（三）練習(xí)方式單一

口語練習(xí)的形式少，且老師很難根據(jù)單一的口語訓(xùn)練方式了解到每個學(xué)生的實際口語學(xué)習(xí)情況。很多初中老師安排口語練習(xí)往往是讓學(xué)生跟隨音頻或自己一起讀讀單詞，這樣集體跟讀的方式不利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身口語上的問題，難以及時進(jìn)行糾正，學(xué)生自身在集體跟讀中也難以發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音錯誤。另一方面，只開展跟讀形式的口語訓(xùn)練對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練難以起到更多的幫助，口語不僅僅是會正確讀出單詞，還要熟練運(yùn)用口語能力與他人進(jìn)行對話交際，這需要相應(yīng)的口語訓(xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練，但很多初中老師還沒有找到高效多樣的口語訓(xùn)練方式，使得口語教學(xué)方式落后單一，口語學(xué)習(xí)效率難以提升。

二、改進(jìn)初中英語口語教學(xué)的策略

（一）重視跟讀教學(xué)

跟讀教學(xué)是所有英語課堂中應(yīng)用最多的口語教學(xué)方式。但跟讀并不僅僅只是簡單的照葫蘆畫瓢，要重視跟讀環(huán)節(jié)的重要性，就要在原有的跟讀教學(xué)方式上進(jìn)行改善與創(chuàng)新。跟讀往往有兩個參照物，即老師與課本配套的音頻。這兩種都是非常標(biāo)準(zhǔn)的讀音，但是跟隨音頻進(jìn)行跟讀的效果更好。首先課本配套的音頻除了有單詞音頻，還包括課文音頻，都可以作為學(xué)生跟讀的材料，而學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時播放的音頻與課文音頻更為相近，從音頻跟讀中，學(xué)生更能培養(yǎng)自己的語感，了解音頻下的發(fā)音方式與說話方式。教師雖然也能帶來標(biāo)準(zhǔn)的讀音教學(xué)，但是在課文朗讀上往往會與音頻朗讀有著一些不同。并且一些英語老師自身口語能力不夠標(biāo)準(zhǔn)，可能在教學(xué)的途中會混入自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音特點，但課本音頻不會出現(xiàn)這樣的情況。所以在跟讀環(huán)節(jié)中要盡量以課本音頻為主。另一方面，在讀單詞上還有很多值得借鑒與學(xué)習(xí)的小技巧，例如單詞中的重音、氣泡音、語調(diào)等，學(xué)生如果能掌握全面會對讀單詞帶來很大的幫助。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時可以在跟讀后抽取一些學(xué)生單獨進(jìn)行單詞拼讀，了解學(xué)生的個人狀況并及時進(jìn)行糾正。讓跟讀更有效率與反饋，提升學(xué)生拼讀單詞的學(xué)習(xí)效率。

（二）英語課文朗讀比賽

課文是非常好的朗讀材料。初中英語課文往往在200-300字左右，學(xué)生在課文朗讀中可以盡可能多的練習(xí)自己口語能力中的各個環(huán)節(jié)，如朗讀的流暢度、單詞拼讀的準(zhǔn)確度、語氣語調(diào)等。老師可以開展課文朗讀比賽，以一篇課文為范本，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行參與，將閱讀流暢度、閱讀準(zhǔn)確度、閱讀語氣等作為打分評測的標(biāo)準(zhǔn)，如滿分共30分，各個標(biāo)準(zhǔn)10分，老師與下面的同學(xué)共同打分，在比賽學(xué)生朗讀完成后，老師可以問下面的同學(xué)認(rèn)為比賽同學(xué)的朗讀有哪些問題或缺點，鼓勵學(xué)生暢所欲言，老師也可以根據(jù)學(xué)生對比賽同學(xué)的點評了解學(xué)生自身對口語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生點評過后老師進(jìn)行補(bǔ)充點評，并給出最后的分?jǐn)?shù)。得分最高的學(xué)生可以獲得一份小獎勵，如小文具、筆記本等。用比賽與獎勵的方式能更好的吸引學(xué)生的參與興趣，比強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行朗讀展示更具有趣味性與競爭性，學(xué)生更愿意參與這樣的活動。而不管是參與比賽的學(xué)生或是下面進(jìn)行觀看點評的學(xué)生都能在朗讀比賽的過程中了解到口語表達(dá)的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求，從而找到自己口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

如今，英語的重要性變得越來越明顯。事實上，這對英語教育工作者來說也是一個非常重要的挑戰(zhàn)。如何提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，如何根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)是非常值得思考的。初中英語口語培訓(xùn)與教學(xué)還有很長的路要走，因此，學(xué)校各方面應(yīng)充分采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放包容的英語口語訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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