減負提質背景下如何優化小學語文作業設計

羅智琳

摘要：在教育深化改革的背景下，“減負提質”這一詞匯進入了大眾視野中。教師是“減負提質”的主體，所以其相對于其他人而言更為關注“減負提質”。優化設計小學語文作業是實現“減負提質”教育改革的重要途徑，因此小學語文教師需要根據“減負提質”教育政策，科學設計語文作業，便于在減輕學生學習壓力的同時保證學生學習效果。

關鍵詞：作業設計;減負提質;小學語文

引言

教師受應試教育以及傳統教育思維的影響，認為多為學生留作業就可以幫助學生鞏固知識，提升學生語文學習水平。事實上，教師為學生布置的大量作業不僅不能夠有效促進學生發展，甚至還導致了學生產生的厭學心理。為助力學生成長與發展，降低學生學習負擔，國家實施了“減負提質”教育政策。對于小學語文教師而言，其需要深入地研究“減負提質”教育政策，反思自己的作業設計行為，便于不斷地提升語文作業設計水平。

1設計趣味化作業，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力。若是教師可以為學生設計趣味化的作業，就可以調動學生寫作業的積極性。所以，教師有必要根據教學內容，學生學習心理需求等，為學生設計趣味化作業。比如，在完成部編版二年級下冊的《狐假虎威》教學后，教師可以為學生布置關于“狐假虎威”的表演活動作業。為順利完成作業，教師可以提前根作業內容，將學生劃分為合適的小組。在劃分小組后，而學生則需要根據《狐假虎威》課文中出現的動物扮演角色。《狐假虎威》課文中共出現了狐貍、老虎、野豬、兔子、鹿等小動物，因此學生可以選著扮演這些角色。為強化作業完成效果，每個小組的成員都需要認真地研究自己所扮演動物的特點、動作、表情等，以便生動形象的呈現本次作業。由于關于“狐假虎威”表演活動的作業具有極強的趣味性，教師可以更好地激發學生參與作業活動以及深入學習課文內容的興趣。

2設計層次化作業，提高學生學習質量

通常情況之下，教師主要給學生們布置統一的作業。不同學生的學習能力、知識掌握水平存在差異。長期為學生布置統一的作業，既不利于能力高的學生深化發展自身，又不利于能力低的學生補齊自己學習短板。在素質教育背景下，教師需要及時認識到統一化教學作業的弊端，拓寬作業布置思路，進而設計科學的作業，從而確保學生獲得有效的發展。比如，在完成部編版三年級上冊的《望洞庭》教學后，教師需要依據學生的發展情況、學習表現等，把學生劃分為三個小組即A組、B組、C組。其中，A組學生的整體學習水平高于B組;B組學生的整體學習水平高于C組。在將學生劃分成三個小組后，就需要為不同的小組布置不同的作業。C組：針對C組，教師可以為他們布置基礎性質的作業。比如，抄寫兩遍生字詞以及故事。B組：針對B組，教師可以為他們布置關于書寫古詩詞意思的作業。A組：針對A組，教師可以為他們布置以下作業，一是根據古詩詞的理解，分析古詩詞的意境;二是根據自己對古詩詞意境的理解畫出畫面。通過為不同的學生布置的不同層次的作業，學生就容易在完成作業的過中優化完善自身，不斷地提高自身學習水平。

3設計綜合性的作業，強化學生學習效果

在素質教育背景下，教師需要注重學生全面發展，提升學生素質。通過設計綜合性的作業，就可以更好地從各個方面促進學生發展，強化學生學習效果。由于設計綜合性的作業并非一項簡單之事，教師需要認真地研究綜合性作業設計的要點以及注意事項等，從而提高作業設計水平。比如，在完成部編版一年級上冊的《烏鴉喝水》教學后，教師需要依托《烏鴉喝水》教學內容、教學目標、教學任務為學生設計綜合性作業。《烏鴉喝水》的綜合性作業主要包括以下內容：一是為家長或者周圍的小朋友講一講烏鴉喝水的故事;二是根據《烏鴉喝水》課文內容畫一幅畫;三是根據《烏鴉喝水》課文內容做實驗。為提高學生作業完成水平，教師需要加強引導，為學生介紹作業完成的重點、要點等。

4設計生活化的作業增強學生實踐能力

知識來源于生活，又作用于生活。在語文教學中，教師有必要為學生設計生活化的作業。增強學生實踐能力。比如，在完成部編版一年級上冊的《雪地里的小畫家》教學后，教師可以為學生布置以下作業。即讓學生在觀察生活中的小動物，想象它們會做出什么樣的“畫”;同時鼓勵學生觀察小動物所做的“畫”。而學生在完成教師所布置的作業后則需要向教師匯報作業。在匯報完畢后，學生可以相互交流、討論自己的匯報內容。

結束語

綜上所述，減負提質是我國一項重要的教育政策，絕非空談。對于小學語文教師來講，其需要在減負提質背景下探究作業設計方法、策略，從而保證作業設計效果。學生是教師的教育對象，所以教師需要從學生的角度出發設計分擔作業。

參考文獻：

[1]馬瑾瑜，張海安.減負增效背景下小學語文作業創新設計探討[J].新課程，2021（24）：3.

[2]徐穎.減負增效作業創新——論小學語文家庭作業的優化與創新[J].考試周刊，2021（04）：43-44.