探析核心素養領域下初中英語閱讀教學策略

范瑞

摘要：在學習英語知識的過程中學生可增強核心素養，如語言應用能力、英語思維能力等，除能有效發展學科素養外，還可助力學生養成獨立思考、認真鉆研、善于提問的好習慣，為學生深入學習英語知識給予支持。如何在英語教學實踐進程中滲透核心素養，成為教師要解決的素質教育問題之一。本文通過探析核心素養領域下的初中英語閱讀教學方略，以期為提高初中英語教學質量提供參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

在初中英語閱讀教學中培育學生核心素養的價值如下：其一，轉變教育觀念，引導教師在關注學生閱讀內容學習成效的基礎上更加關注學生的全面發展，將學生核心素養的良性發展視為評定初中英語教育優劣的主要標準，繼而推動初中英語教育活動持續發展;其二，改變學生的學習方式，擺脫死記硬背學習模式的束縛，強調英語知識活學活用，能在思維能力、觀察能力、創造力等核心素養的指引下高效學習。基于此，為提高初中英語教學質量探析基于核心素養的閱讀教學良策顯得尤為重要。

一、目標明確，確保學生能在英語閱讀教學中強化核心素養

首先，教師要將學生主動學習視為閱讀教學目標，其目的是增強學生在英語閱讀活動中的參與度，為學生發展核心素養奠定基礎;其次，教師要將學生英語思維能力、自學能力、語言應用等能力的個性化發展視為教學目標，確保每位學生均能在閱讀教學中有所收獲;最后，教師要將學生人文修養、行為習慣、價值觀念等方面的同步發展視為教學目標，為的是把英語文化轉變為學生核心素養不斷發展的養分。例如，教師在進行“My favorite subject is science”教學時可采用群文閱讀教法，為學生準備與科學主題相關的科普類短文，在學生了解火箭發射技術、納米技術、防偽等技術的過程中提升閱讀能力，通過閱讀累積更多詞匯，掌握單詞短語的用法，同時助力學生樹立科學意識，培育人文科學精神，能用科學的眼光探索客觀世界，繼而在落實英語閱讀教學目標的同時有效培育學生的核心素養。

二、教法變革，豐富初中英語閱讀教學滲透核心素養的模式

為使學生能在初中英語閱讀教學中強化核心素養教師要注重教法變革。例如，教師在進行“Is there a post office near here？”閱讀教學時，可采用“情境創設+合作閱讀”的教學模式，教師利用電子交互白板展示一幅地圖，詳細說明某城市主街區的實際情況，標明郵局、飯店、公廁、旅店、游樂園、火車站的位置，在此基礎上引導學生在各組分別扮演游客與居民，利用地圖改編閱讀內容，通過對話自創檢驗學生閱讀學習成效，同時培育學生的語言應用能力、觀察理解能力、英語思維等能力。因為地圖內容詳實可助力學生在閱讀的基礎上進行口語交際練習，所以可凸顯學生英語閱讀教學的主體地位，學生在口語交際的過程中亦會發現學習短板，這利于學生互相幫助深入閱讀，使學生能在閱讀教學中養成良好的求知習慣，為學生進一步學習英語知識給予支持。再如，教師在進行“Will people have robots？”教學時，可采用“信息化+議題探究”的教學模式，率先為學生播放《機械公敵》、《大都會》等描寫未來世界的電影片段，為的是使學生對閱讀內容充滿期待，調動學生自主閱讀積極性，在電影片段助力下營造生動、活潑、有趣的英語講堂，待學生閱讀完畢后教師拋出議題，如“你認為未來的機器人會是什么樣的”、“人與機器人是否能和諧相處”等，繼而將學生閱讀獲取的信息轉化為議題探究動能，在探討中活躍英語思維并可增強口語表達能力，達到有效培育學生核心素養的英語閱讀教學目的。

三、科學評價，優化英語閱讀教學培育學生核心素養的體系

一方面在英語閱讀教學中教師要針對學生學習情況進行評價，關注學生閱讀自主性、讀寫成果、口語表達邏輯性等方面，通過評價指引學生精讀及個性化閱讀，能根據個人閱讀情況調整自學計劃。另一方面教師要圍繞英語閱讀教學效果進行評價，將教育理念、方法、內容等方面的育人價值視為評價的支點，通過評價發現閱讀教學不足之處并予以優化，以師生互動欠佳為例，教師可通過評價改進閱讀教學方案，在學生自主閱讀的同時適時提問，并在問題情境中加強師生互動。其中，學生回答問題的過程就是深入理解閱讀內容的學習過程，教師則可搜集生成性教育資源為進一步講解文章提供依據，保障英語閱讀教學同步，助力學生強化自學能力、思維能力等核心素養。

結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中學生不僅能掌握生字、生詞、語法等方面的知識，還能增強思維能力、閱讀能力、口語交際能力等核心素養。為了加強素質教育初中英語教師應在閱讀教學中滲透核心素養，這就需要教師明確閱讀教學目標，在聚合教育資源的同時創新閱讀教學方法，為學生核心素養的全方位發展給予支持，教師還需圍繞學情及教育成果堅持科學評價，持續優化英語閱讀教學體系，繼而助力學生提升核心素養。

參考文獻：

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