微課在小學數學教學中應用的問題與改進措施

李尚蔚

摘要：微課有著重要的教育價值，是輔助教師開展教學活動，提高教學效率的重要工具。為發揮微課的積極作用，利用微課突破小學數學教學課堂的教學難點，小學數學教育工作者就必須從學生興趣、教學要求、教學內容等諸多方面入手，合理應用微課，引微課入課堂，讓小學數學教學課堂能夠因微課而更精彩。

關鍵詞：微課;小學數學教學;問題;措施

在小學數學教學中應用微課是非常重要的，可以有效提高教學質量。作為小學數學教師，應該充分應用微課的優勢，利用微課突破小學數學教學中的教學難點，在改變教學形勢下營造輕松、自在的教學氛圍，以讓學生在快樂中學習數學，在輕松中掌握知識。

一、微課在小學數學課堂教學中存在的問題

微課是一個新興的教學方式，微課走進初小學數學課堂，能夠使小學數學教學變得更加有趣，讓剛剛接觸數學知識的小學生能體會到數學學習的樂趣。但是，微課在小學課堂教學中的使用率比較低，大多數教師都沒有意識到微課的重要性，對于微課的認識依舊停留在“微課用處不大，實用性不強，沒什么用”的層面，還是運用傳統的教學方式，沒有一個完整的教學計劃，也沒有意識到微課對初中生的幫助。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用策略

2.1積極利用網絡微課資源

在網絡上有著豐富的微課資源，其中不乏精品。教師應當充分挖掘網絡上的精品微課資源并積極利用。尤其是在一些教學難點方面，教師更應當充分發揮微課的知識難點講解作用。

例如在教學北師大六年級下冊第四單元中的《方程》時，很多學生無法準確理解方程的含義。教師則可以積極利用微課資源，通過微課資源中精心設計的教學內容、詳細的教學講解、典型的示范例題和生動的講解方式等，幫助學生迅速建立方程的基礎概念。這樣一來，教師能夠在學生具有方程基礎概念的前提下深化教學，從而解決教學難題，推進教學進度，提高教學質量。

2.2教師自行制作精美微課

雖然網絡上有著許多微課資源，但不一定完全適合實際教學。因此，教師應當根據實際教學需求和學生實際情況，自行制作精美的微課來展開教學。教師制作微課需要注意符合微課特點、制作精美、滿足教學要求、符合學生實際等原則，只有這樣才能保證微課充分在教學過程中發揮其作用。

2.3盡量保證微課的生動性

微課之所以能夠有效改善小學數學教學效率，很大一部分原因在于其能夠將枯燥、抽象的數學知識變得生動、形象，從而讓學生愿意學習并更容易掌握。因此教師在課堂教學中應用微課時，無論是網絡微課還是自制微課，都要盡量保障微課的生動性。

例如在教學北師大版六年級下冊“圖形的認識”這一內容時，教師在網絡上發現有數個微課資源，其中大部分都只是通過圖形結合聲音的形式進行講解，而有一個則是利用“三角形人”動畫與聲音來講解的。明顯，動畫形式對學生更具吸引力，同時也更容易讓學生理解，教師應當優先選擇這一微課加以應用。

2.4合理使用微課輔助教學

雖然微課的應用能夠有效改善小學數學教學效果，但這并不意味著教師就能隨意使用微課。說到底，微課作為一種教學資源，始終也只是起輔助作用，而教師才是教學活動的引導者。如果教師在教學中沒有節制地應用微課，不但難以充分發揮微課的優勢，反而容易弄巧成拙，嚴重影響教學進度的正常展開。所以教師要制定好微課應用計劃，選擇合適的微課資源，結合實際教學要求來加以應用，最大化微課對課堂教學的促進作用。

三、微課在教學中各環節的應用

3.1課前導學，引入微課，吸引興趣

之所以在開展數學教學活動中很多學生會跟不上教師的教學步伐，是因為學生的注意力偏移，沒有集中在課程學習中，導致所學知識變成難點，無法突破。因此教師應該在教學過程中應用新的教學手段，從而激發學生的學習興趣。應用微課進行導學，可以讓學生能夠對所學知識產生期望。直觀的將枯燥無味、抽象難懂的數學知識展現出來，進而提高小學數學課堂的教學效率。

如在開展北師大版小學六年級下冊第五單元“線與角”的課程知識教學時，為抓住學生的注意力，教師可利用微課為學生展示生活中的線與角，以圖片的形式讓學生觀看，并且結合自己的理解探究圖片中的線與角，如梯子、課本、紅旗等等。教師在學生完成探究性活動后，對學生找到的“線”與“角”進行分析，不僅為后續的數學知識教學做了鋪墊，也能夠有效提高學生的學習積極性。

3.2課上教學，活用微課，突破難點

知識學習有難、有簡，為利用微課突破數學教學難點，幫助學生理解數學知識，教師就要充分利用微課來實施教學。教師可利用微課將數學知識點分開，制作成不同的短視頻進行詳細講解，以讓學生對知識能夠碎片化吸收，這樣能夠減輕學習的壓力，也能夠讓學生逐個突破難點，對數學知識的學習和把握也會更到位。當然，這需要教師做好兩大準備工作。首先教師要想活用微課突破教學重難點，必須先對教材中的重難點有所認識。這就要求教師在進行微課設計前要合理剖析教材內容，確定微課制作方向，以重點突出知識。其次教師在課上利用微課時要“合理分配”。微課是輔助教師教學而存在的，既不能“喧賓奪主”，也不能“虛有其表”。

3.3課中引導，巧用微課，厘清邏輯

學生發展核心素養的提出，為小學數學教師實施數學教學活動提供了新方向，要求數學教師從過去的分值教學上轉移到對學生數學能力的培養上。這決定了教師在開展數學教學活動時要注意培養學生的數學思維和創新素養，而應用微課恰好能夠達到這樣的教學目的，也能夠有效突破數學教學這一重難點。這就要求教師在應用微課實施教學時要發揮微課的“引導”作用，巧用微課幫助學生厘清數學學習思路，使復雜困難的數學知識變得更為簡單和直接，以幫助學生在微課的引導下建立數學知識結構，學生的數學學習也會變得“如魚得水”，其數學思維也能夠有效養成。

3.4課后復習，妙用微課，加強理解

數學教學的舞臺并不僅僅局限在課上，為拓展課堂教學空間，實現移動教學，突破數學教學的空間限制，小學數學教師可利用互聯網為學生建立微課平臺，讓學生在網絡平臺上根據自己的需要選擇合適的微課視頻進行二次甚至是多次知識學習。這樣不僅能夠滿足學生針對性的學習需求，也能夠給學生自主學習的空間，教學課堂也得到廣泛的延伸。當然，教師也要將觀看微課視頻作為數學復習作業下達，給學生一定的強制性，確保學生能夠真正觀看微課視頻，以鞏固所學知識。這樣不僅能夠加強學生對于知識的理解，也能夠讓數學作業變得豐富多樣，學生的數學學習興趣能夠在微課的加入下大大提高。

結束語

總之，小學數學教師必須正視微課在小學數學教學課堂的積極作用。利用微課突出難點，創新教學，提高效率。以讓小學數學教學課堂能夠因微課的加入而異彩紛呈，讓學生的數學學習能夠因微課而順利有效。

參考文獻：

[1] 王劍.微課資源在小學數學課堂教學中的應用分析[J].中華少年，2018（15）：175-176.

[2] 羅元元.微課在小學數學教學中的運用研究[J].中華少年，2016（17）：160.