設(shè)計專業(yè)線上線下混合式教學模式探索

（沈陽理工大學 藝術(shù)設(shè)計學院，遼寧 沈陽 110159）

隨著社會的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)的主要發(fā)展趨勢，在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上、線下混合式教學模式也在探索中前行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育

我們來追溯一下我國教育的發(fā)展，第一代教育是以書本為核心的，課堂教育只講授書本知識，因為使用的書本不一樣，所以存在著教育內(nèi)容不統(tǒng)一的弊端，各地區(qū)的考核標準也無法一致，而且有許多知識需要在實踐中掌握，以書本為核心的教育針對學生動手能力的培養(yǎng)嚴重不足。針對第一代教育，第二代教育進行了改革，第二代教育以教材為核心，各地統(tǒng)一了教材，對教學內(nèi)容有了統(tǒng)一的要求和標準，大大彌補了第一代教育的短板。隨著時代的發(fā)展，對教育也有了更高的要求，于是第三代教育以輔導和案例的方式出現(xiàn)，這就很大程度上解決了干癟的理論教學所帶來的諸多問題，在一定程度上提高了學生學習的積極性，也使教育更具有魅力。

如今的第四代教育，是以學生為核心的教育，在教學中提倡尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權(quán)利還給學生，努力改變學生被動學習甚至厭惡學習的現(xiàn)狀，幫助學生在課堂上找到學習的快樂，獲得成功的體驗，這也是教育的真諦和宗旨。

在第四代教育時期，我們繞不開逐步被大家所認識的慕課(MOOC)，慕課即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課——Massive Open Online Course，第一個單詞Massive，為大規(guī)模的意思，指慕課教學突破傳統(tǒng)課堂只有幾十人，最多幾百人的限制，可以沒有學習人數(shù)的上限，動輒上萬人，不受授課地點如教室、禮堂等場所的限制；第二個單詞Open，為開放的意思，這個開放也是廣義的開放，從具象的角度來講，是以興趣為導向的，凡是想學習的，都可以進來學，而不是一定要相應(yīng)專業(yè)才能學習相應(yīng)的課程；從抽象的角度來講，知識沒有時間、地域、等級的限制，只需一個郵箱，就可注冊參與學習。第三個單詞Online，為在線的意思，指學習在網(wǎng)上完成，不受課堂時間的制約，可以根據(jù)自己的時間自由安排，只要在一定的時間節(jié)點內(nèi)，完成相應(yīng)的學習內(nèi)容，達到學習效果就可以。學習在網(wǎng)上完成對于偏遠山區(qū)的學生更加有利，不用再花大量的時間奔波于學校和住所之間。第四個單詞Course，為課程的意思。由此可見，慕課形式的線上教育是種可行性很強，并適應(yīng)我國現(xiàn)階段發(fā)展趨勢的新型教育方式。

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育；一張網(wǎng)、一個移動終端、幾百萬學生，學校任你挑，老師由你選，課程你作主，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

二、線上教育與高等教育不謀而合

從慕課的英文全稱我們可以了解它的特點，再仔細推敲，可以發(fā)現(xiàn)它的特點與高等教育的特點是多么的不謀而合。

首先，我國的高等教育在向普及型教育發(fā)展。美國高等教育家馬丁·特羅提出高等教育入學率在4%至5%以下為“精英型”高等教育，入學率在15%左右為“大眾型”高等教育，入學率在30%以上為“普及型”高等教育。我國現(xiàn)階段的高等教育入學率為19%，已經(jīng)超過了“大眾型”高等教育的入學率門檻，而且正在向“普及型”高等教育邁進。隨著我國社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對于高等人才的需求還會不斷增加。也就是說，社會要求接受高等教育的人群占比越來越大，但如果在高等院校進行擴招的話，相應(yīng)會產(chǎn)生很多負面的問題，比如師資力量不足，帶來教學質(zhì)量滑坡；需要建設(shè)大量的校舍，帶來財政問題等等。而以慕課為代表的線上教育形式能帶給人們一個大眾的平臺，這個平臺可以大范圍地進行高等教育所需的知識傳授，并且不受之前所說的眾多問題的困擾，可成為我國高等教育向“普及型”高等教育發(fā)展的重要助推力量之一。

其次，高等教育已演變?yōu)榻K身教育。世界經(jīng)合組織(OECD)干事長Jean Claude Paye 曾指出：“未來的經(jīng)濟繁榮、社會和諧都有賴于對人們的良好教育……貫穿終身的學習已經(jīng)成了豐富人生經(jīng)驗、促進經(jīng)濟增長和維護社會和諧必不可少的因素。”很多人在經(jīng)濟和事業(yè)穩(wěn)定之后，再次進入課堂，完成高等教育學業(yè)課程。這種課堂的回歸不只是對一個文憑的訴求，很大程度上是在步入職場之后，有了更強烈和更明確的學習需求，有了經(jīng)歷之后更懂得學習的真諦。所以高等教育已演變?yōu)椴煌挲g層次的教育，而對于已經(jīng)就職的人群來說，難以接受全日制課堂教育，恰恰線上慕課教育模式可以輕松滿足他們的需求，而且成本很低，原有的日常生活不會打亂，又不影響工作。學習本來就是終身的事業(yè)，從知識更新的角度來講也是如此，在19 世紀初，人類的知識還以每50 年翻一番的速度增長；而到了20 世紀80 年代，人類的知識已經(jīng)是每3 年翻一番。所以高等教育絕不是拿到文憑那一刻就結(jié)束了，線上教育所能提供的服務(wù)是全民性的，無論你受過高等教育還是沒有受過高等教育，在人生接下來的幾十年里都需要繼續(xù)學習。

再次，現(xiàn)在社會需要的是綜合型人才，越來越多的崗位需要的是“多面手”，簡單、重復(fù)的工作已經(jīng)被先進的機器、連貫的程序所包攬，不再需要人工進行。這就要求高等教育也要隨之改變，培養(yǎng)全面型人才，建立跨學科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，如此才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會就業(yè)的需要。所以在高等教育和就業(yè)相接軌的今天，學生掌握各門類的知識日益重要。而這也是傳統(tǒng)課堂教育的一大難題，在有限的課堂中，學生只能學習到專業(yè)的知識，其他學科的知識怎么辦？以前有好學的學生可以去鉆圖書館，自學其他的知識，而現(xiàn)在線上教育為學生提供了廣闊便利的學習平臺，使學生的自學更加具有條理性，學習更有側(cè)重點，在遇到問題的時候能有更明確的解答，可以更好地提高學習效率，提升學習興趣。

最后，高等教育國際化的趨勢日趨明顯。高等教育國際化同樣有著多重含義，包括大學交流與國際化合作，人們可以在更大的范圍內(nèi)學習到知識。在我國，每年的高考志愿填報指導叢書中，可以看到很多特殊的招生模式，如“中加班”、“2+3”，數(shù)據(jù)顯示全國共有中外合作辦學機構(gòu)千余所，覆蓋全國各個省、自治區(qū)、直轄市，從地域分布來看，相對集中在以北、上、廣為代表的經(jīng)濟、文化發(fā)達的一線城市；從合作對象來看，合作國家主要是以美國為代表的經(jīng)濟發(fā)達、科技及教育先進的國家；從辦學層次來看，從幼兒教育到博士研究生的各個階段都囊括其中；再從這些合作辦學機構(gòu)每年的錄取情況和畢業(yè)后學生的就業(yè)情況來看，十分受家長、考生和用人單位的歡迎，這就說明高等教育國際化是一個必然的趨勢，這種教育確實對人才的培養(yǎng)是有幫助的。而我們今天所摸索研究的線上教育也同樣具有國際化教育的特征，線上網(wǎng)絡(luò)課程可以不受國家、地域的約束，在人才培養(yǎng)方面具有很大的優(yōu)勢和發(fā)展空間。

三、培養(yǎng)模式的探索

眾所周知，我國教育部為迎合新形勢下教育的新需求和解決遇到的新問題，于2019 年啟動“雙萬計劃”，全面打造“五大金課”，即線上金課、虛擬金課、混合金課、線下金課、社會實踐金課。

本來線上教育在教學中所占的比重應(yīng)該是穩(wěn)步提升的，但2020 年發(fā)生的全球性新冠疫情從側(cè)面加快了線上教育發(fā)展的步伐。傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境被破壞，學生和老師都無法回歸課堂，線上教育的優(yōu)勢一下子展現(xiàn)了出來。特殊時期也讓我們對線上教育有了新的思考。

當然完全只用線上教學的方式也是有一定的弊端的，比如對于一部分學生而言，自律性不是很強，如果只是進行線上教學，學生很可能無法百分百完成教學任務(wù)。所以在線上教學的基礎(chǔ)上，采取混合式教學的培養(yǎng)模式，是現(xiàn)在研究的主要方向。

首先，打造慕課模式的教學講解視頻體系。在視頻設(shè)計中可以采用多種手法進行知識點的剖析，幫助學生更好地理解、吸收課程內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂會受一些條件的制約，如設(shè)計類的課程，在傳統(tǒng)課堂中老師雖然可以當場給學生進行設(shè)計草稿的繪制，但課上時間有限，可能一堂課只能進行一個步驟的設(shè)計，那么從設(shè)計的構(gòu)思開始，到最后的實物制作，是無法連貫完成的，沒有辦法讓學生有身臨其境的感受，而大段的、長時間的講解，學生又無法一直集中精力，也會導致教學效果不理想。而有了線上教學視頻的幫助，就可以解決這些問題，老師可以在短時間內(nèi)為學生呈現(xiàn)不同設(shè)計思路下不同的設(shè)計效果。在視頻中，還可以結(jié)合學生的特點，利用動畫、特效等手法吸引學生的關(guān)注，讓學生帶著興趣去學習，在輕松的狀態(tài)下完成學習任務(wù)。

然后，課堂是學生和老師互動的場所，可以讓學生在課外觀看教學視頻，進行理解與吸收，在課堂上和老師進行角色交換，讓學生根據(jù)自己對知識的理解進行深度拓展及提問。課堂上可以采取一名同學扮演老師，其他同學進行回答的形式；或是根據(jù)某一課題進行分組，采用正反方辯論的形式；亦或是通過分組進行課題的完整設(shè)計、制作，模仿設(shè)計公司內(nèi)部的工作模式或競標形式，這樣可以提升學生的學習效果，也避免了填鴨式教學的弊端。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，還可以加入自媒體元素，讓學生根據(jù)課程內(nèi)容制作微視頻，發(fā)放到網(wǎng)上，看看誰的作品熱度更高，這個熱度可以和課程的成績相掛鉤，使學生成為課堂的主角。

當然，混合式教學在課前、課后還有大量的工作要做，是需要老師和學生共同完成的。比如說教學視頻、課件、習題、案例、實驗等教學內(nèi)容，以及數(shù)字教材、大數(shù)據(jù)信息等教學資源，都是開展混合式教學的必備條件。線上、線下混合式教學模式將會成為高等教育中的一種常態(tài)和必不可少的組成部分。教學主體、教學資源以及教學媒介等教育要素的改革和整合，更是今后教育工作者要長期研究和摸索的重中之重。