如何建立師范院校語文教學“以學生為主體，以教師為主導”的新體系、新理念

鄧鈴琳

摘 要：師范院校語文教學需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念與教學策略，確保對應的教學目標與教學成效。本文以師范院校語文教學“以學生為主體，以教師為主導”的新體系、新理念為主要研究內(nèi)容，針對師范院校語文教學工作進行多層次、多內(nèi)容、多維度的分析和探索，提出一系列行之有效的教學理念與教學策略。

關鍵詞：師范院校 新體系 新理念 以人為本

一、引言

隨著現(xiàn)代語文教育理念的升級和優(yōu)化，“以學生為主體、以教師為主導”成為行業(yè)普遍認可的教學理念。針對當前語文課程教學存在的問題進行研究和探索，成為行業(yè)教育專業(yè)的研究重點與研究方向，思維教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、推拉理論等一系列教學方式，引發(fā)學者的討論和熱議。

二“、以學生為主體，以教師為主導”教學理念的解讀

“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，是充分落實以學生為核心的教學主張，強調(diào)對學生主體的重視及教師教學的引導性。該教學理念打破了傳統(tǒng)教學的主要模式，是對現(xiàn)有教學理念的升級和創(chuàng)新。師范院校在開展語文課程教學工作時，需要從學生的實際情況著手，深入研究學生目前的學習狀態(tài)與學習模式，對學生具體的學習問題進行系統(tǒng)化的梳理和研究。結(jié)合新的教學理念，不斷促進教師群體教學工作推陳出新，以學生為主體，圍繞學生的語文教學工作，運用多樣化、多元化的教學方式，保障學生語文教學工作能夠更加直觀、高效實施和執(zhí)行。不僅如此“，學生為主體”，務必要了解學生的學習訴求與學習問題，針對訴求和問題的具體內(nèi)容，開展創(chuàng)新性的教學工作，強化學生的記憶和思維，實踐對應的教學方案“。以教師為主導”，需要為學生創(chuàng)建對應的信息和線索，讓學生通過努力發(fā)現(xiàn)和掌握對應的語文知識。教師作為學生的引路人，需要為學生提供必要的教學幫助，滿足學生的學習訴求，在語文課程的探索道路上不斷前行。

三“、以學生為主體，以教師為主導”教學體系的分析

“以學生為主體，以教師為主導”的教學體系，需要教師設定科學的教學方案及教學流程。一方面，針對教師制訂的語文課程教學策略，進行系統(tǒng)化的分析和梳理，強調(diào)語文課程教學工作的流程性和科學性，對現(xiàn)有的教學策略進行補充和升級，確保學生能夠在現(xiàn)有的教學體系中得到收獲和提升。另一方面，教學體系的創(chuàng)建，需要按照“以學生為主體，以教師為主導”的教學要求，務必圍繞學生應用相應的教學策略，尤其是當前學生普遍接受的教學方法，提高學生對于語文課程的教學興趣。例如，師范類學生未來大多數(shù)會成為教師行業(yè)的從業(yè)者，需要加深對教師工作的了解和認識，對教學工作的引導作用進行深入分析，研究對應的教學策略與教學方案，使學生群體能夠在“以學生為主體，以教師為主導”的教學體系下，實現(xiàn)語文知識的快速提升。教學體系的構(gòu)建需要一個循序漸進的過程，還需要滿足教學目標的教學條件，特別是以語文課程為代表的教學工作，不斷創(chuàng)新教學思想，完善教學流程，豐富教學方案，保障教學工作有序開展，最終實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學目標。

四、師范語文教學，創(chuàng)新“學生為主體，教師為主導”教學理念與教學體系的有效舉措

（一）創(chuàng)設教學情境

語文課程不同于其他科目，教師在開展語文課程時，務必以“學生為主體，教師為主導”的教學理念開展教學工作。首先，在教學過程中需要創(chuàng)設教學情境，挖掘?qū)W生的學習潛力，激發(fā)學習興趣，借助教學情境，讓學生與教學內(nèi)容融合一體，提升學生對于課程的理解和認識。教學情境的創(chuàng)設，能夠幫助學生盡快融入相應的教學內(nèi)容中，還能夠讓學生進一步提高對學習目標的聯(lián)想能力，實現(xiàn)二者的有效融合。教學情境是幫助學生進一步學習知識、了解知識的門戶，能夠在現(xiàn)有的教學條件中，強化教學成果，是以“學生為主體，教師為主導”的重要前提，也是幫助學生高效實現(xiàn)學習的重要舉措。特別是針對一些情感類的教學文章，學生的閱歷和見解未能夠深入了解文章的基本用意，需要教師給予必要的幫助和支持，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生能夠更加有效地了解文章的思想和內(nèi)容，從而提升對于文章的理解和認識。因此，創(chuàng)設教學情境，需要結(jié)合學生的日常生活，滿足教學要求的同時，還要降低學生的學習難度，強化學生的學習意識，圍繞學生的學習訴求開展。其次，語文教師要充分落實教師的指導作用，為學生的學習牽線搭橋，不斷幫助學生掌握更加豐富的知識，減少學生對于語文課程的抵觸，提高學生的學習興趣與學習成效。最后，學習情境的創(chuàng)設，不僅讓學生融入對應的情感中，而且激發(fā)對于文章作者深層次的認識，為學生語文課程的后續(xù)教學打下夯實的基礎，是現(xiàn)代語文教學的重要教學方式，需要不斷推行和實施，確保教學成效。

（二）培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣

培養(yǎng)獨立自主的學習習慣，是提高語文課程學習成績的有效舉措。作為即將邁入教育行業(yè)的從業(yè)者，需要對“學生為主體，教師為主導”的教學理念進行深層次的研究和學習，特別是學生的自主學習習慣，務必加以強化和落實，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在語文課程的學習中，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，會產(chǎn)生事半功倍的學習成效。一方面，學生從學習的被動模式升級為主動模式，對應的學習心態(tài)及學習理念得到突破和改變;另一方面，獨立自主的學習習慣，是極為寶貴的學習技能，能夠讓學生受益終身，特別是學生在高中、大學等階段的學習方式，自學是最重要的學習技能。語文教師幫助學生掌握相應的學習能力，能夠減輕語文課程教學壓力，提升學生的學習水平，為學生語文課程全方位的提升和改善創(chuàng)造條件與契機。既要讓學生明白和了解自主學習的重要性和影響性，又要讓學生正確認識學習的意義和價值。語文課程教學不僅讓學生了解我國語言文化的燦爛，而且借助教學內(nèi)容讓學生的思想道德、文化水平、語言素質(zhì)等一系列能力得到提高，促進學生課后能夠借助自主學習模式，對語文課程進行多方位的學習和探索，保障語文教學工作的有效開展，徹底解決學生的學習問題，助力學生全方位健康成長。[1]

（三）開展小組合作學習模式

“學生為主體，教師為主導”的教育體系，可以進一步發(fā)揮學生的團體優(yōu)勢，對現(xiàn)有的教學模式進行模塊化管理，提升學生群體的組織優(yōu)勢和組織價值，以小組式教學模式開展語文教學工作。小組的創(chuàng)建，能夠?qū)Π嗉墝W生的語文學習成績進行分化和均等，保持每組對等的學習效果，同時利用小組組織模式，強調(diào)學生的組織意識。學生能夠借助組織的團體性，發(fā)揮個人的價值和能量，并且在教師和組員的幫助下，與小組形成命運共同體，齊頭并進共同成長。作為小組中的佼佼者，能夠充分發(fā)揮個人的學習優(yōu)勢，提高對于語文知識的掌握程度，并在與其他同學分享和解答過程中， 提升語文思路、邏輯思維和組織能力，最終實現(xiàn)小組語文成績的總體提升。小組模式的學習模式，既能夠讓學生打開心扉，在現(xiàn)有的教學環(huán)境中，充分認識到自己是學習主體， 又能夠與其他同學進行有效的交流和溝通，充分吸收其他觀點和建議，實現(xiàn)自身的改善和強化。另外，學生在小組模式學習框架中，能夠激發(fā)學習潛力，形成良性的競爭模式， 減少學生之間的個體差異，助力小組模式的全面化提升。語文教師在分組后要及時對學生的小組情況進行掌握和梳理，對小組的矛盾和問題進行及時干預，減少小組問題。小組內(nèi)部要確保統(tǒng)一性和一致性，對于語文課程的學習和研究，要發(fā)揮小組的優(yōu)勢和價值，集思廣益，開展小組成員的頭腦風暴，提升認識。語文教師在設定小組后， 要及時進行評比，激發(fā)學生的進取意識，在評比過程中爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)，發(fā)揮小組的組織價值與組織意義，實現(xiàn)小組成員的共同進步。[2]

（四）培養(yǎng)學生學習的主動性思維

學習，不僅是一個良好的習慣，而且是一種關鍵技能。師范院校學生在進行語文教學時，務必貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的核心理念，幫助學生創(chuàng)建主動性的學習思維。師范院校學生未來大多從事教育工作，而教師具備主動性的學習思維能夠不斷彌補自身教學經(jīng)驗的不足。主動性思維的建立，是助力學生語文課程學習成績不斷提升的重要武器，也是改善學生學習思維的重要助手。現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)對學生主動性學習能力確定了相應標準，學生具備主動性思維，能夠打破傳統(tǒng)的教育枷鎖，不斷開發(fā)學習潛力，以現(xiàn)代化的學習思維及學習模式，持續(xù)性擴大個人的視野和見識，豐富知識儲備的同時，為未來的教育工作添磚加瓦。因此，主動性思維需要不斷培養(yǎng)和提升，針對師范類學生的語文課程學習，布置多種教學任務和學習目標，充分調(diào)動學生的主動性思維，滿足多樣化的學習需求，在高效的學習環(huán)境中提高能力。語文教師要以我國優(yōu)秀文學作品為核心，發(fā)揮指導性作用，為學生語文課程的學習指引方向，同時結(jié)合學生的學習理念和學習意識，貫徹先進的學習理念， 激發(fā)學生學習的源動力。不僅如此，在學習過程中，還要循序漸進地提升主動的學習能力，不斷加大學習難度，助力學生全面提升。

（五）強化教學反饋工作的重要性

基于“以學生為主體，以教師為主導”的教育體系，需要對學生的學習成效進行及時的跟蹤和了解，特別是一些進步較大和落后較多的學生，要及時進行數(shù)據(jù)分析。一方面，圍繞學生的教學主題，了解學生學習問題的主要根源，并對學生的學習情況進行系統(tǒng)化的研究和談論，確保學生學習問題得到解決和處理;另一方面，教學反饋的重要價值，不僅能夠?qū)W生進行動態(tài)化的追蹤和分析，而且能夠及時規(guī)避和遏制所有潛在教學問題。不少學生在語文課程中會產(chǎn)生學習思路偏移，影響語文課程教學。[3]因此，基于學生的學習問題， 務必在教學過程中給予必要的干預和指導，既要讓學生充分了解語文課程的教學內(nèi)容，又要促進學生學習目標與教學目標相一致，保障語文課程的教學成果。教學反饋工作的實施，需要教師投入更多的教學精力與努力，同時對學生的大量學習信息進行梳理和檢查，確保學生學習問題得到解決和改善。教學反饋，是助力學生為主導教學模式的重要教學策略，能夠針對目前實施的教學工作進行梳理和檢查，及時尋找可能存在的疏漏和問題，并對教學問題進行動態(tài)化的監(jiān)管和處理，防止教學問題進一步延伸。另外，現(xiàn)代化的教學理念需要教師對學生的反饋情況加以重視，任何一項細節(jié)都可能引發(fā)學生的學習問題。例如，不少學生對古詩詞課程較為抗拒，主要原因是教學過程中存在語言困難，教師需要針對學生的學習痛點進行有針對性的指導和幫助，改變學生的錯誤認知。[4]

五、結(jié)語

師范學校語文教學務必樹立“學生為主體，教師為主導” 的新理念、新體系，助力語文教學工作順利開展，同時確保能夠及時關注和了解學生的學習情況，保障學生充分掌握語文課程各項內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]禹榮，劉月香. 工作坊模式下小學語文閱讀教學實踐研究——以寧夏師范學院小學教育專業(yè)為例[J]. 寧夏師范學院學報，2020，41（11）.

[2]朱婷婷. 師范類院校兒童文學教學實踐探究——以豫章師范學院語文教育專業(yè)為例[J]. 豫章師范學院學報，2020，35（5）.

[3]王威. 基于“超星學習通+釘釘直播”的語文課程線上教學探究——以新疆師范大學2018 內(nèi)地兩年制預科部為例[J]. 漢字文化，2020（20）.

[4]王如辰. 疫情之下線上教學的思考——以白城師范學院大學語文教學與訓練為例[J]. 白城師范學院學報， 2020，34（4）.