淺論核心素養背景下高中語文戲劇大單元教學策略

康平

摘要：高中語文統編教材戲劇單元以“戲劇文學”和“悲憫情懷”為教學重點，在發展學生批判思維、邏輯思維進而提升學生語文學科核心素養方面具有其他單元不可替代的作用。教師在授課的過程中，應充分把握核心素養背景下高中戲劇教學的時代新脈搏，深層次整合單元內容，靈活運用多種教學方式，開展大單元教學，引導學生不僅僅能夠對中國傳統文化進行“傳承”，而且能夠對戲劇文化所反應的時代內容進行“再思索”。

關鍵詞：核心素養;戲劇大單元;高中語文;戲劇教學

高中語文統編教材必修下冊第二單元是戲劇單元。戲劇作品不僅能展示當代的文化特性，一些戲劇環節還能引發學生的思考，提高學生的人生認知和綜合能力，并助力核心素養的形成。高中語文大單元教學深層次地整合教材內容，注重教材之間的互相聯系，進而提高高中語文教學的整體水平。學生通過學習戲劇表演，對戲劇內容進行揣摩細化，結合舞臺效果，運用自己的想象，去品味戲劇。在這個學習過程中，他們不僅感受到戲劇文化，同時也提高了學習語文的興趣。

一、高中語文戲劇大單元教學的必要性

傳統戲劇作為一門綜合性藝術，代表了不同時代不同地域獨特的精神文化，學生在進行戲劇學習的時候，不僅能體會語言規律和文化底蘊，還能弘揚卓越的傳統文化，加強自己的民族文化自信。但戲劇單元在實際教學中存在諸多問題，為此，我們把大單元教學思維引入到戲劇單元教學中，以期收到更好的教學效果。

（一）高中學生方面

戲劇單元教學相比較其他單元教學有一定的難度，戲劇具有人物性格多樣、情節環繞、動作和臺詞突出等特點，很多戲劇篇幅較長，情節內容環繞，甚至有些戲劇還出現了文言文，這就直接把一部分學生扼殺在戲劇的門外。戲劇對于他們來說太難理解了，學生理解較差，缺乏對戲劇的探究。他們學習的熱情不高，更不想細致地分析領略人物和情節內容。所以，在戲劇表演中，很多學生處于懵懂狀態，很難發現戲劇的魅力，從而不能正確把握戲劇的語言和人物情感。教師在進行戲劇單元時，要推動學生自主認識到戲劇的優點，讓學生親身體驗戲劇的魅力。

（二）戲劇教學方面

戲劇是有靈魂的，雖然文化內容展示的是傳統人物，但是它所映射出來的人物情感和文化內涵，是值得我們深究和學習的。戲劇融匯了音樂和舞蹈的多方面內容，但是在戲劇教學環節，并沒有充分展示戲劇的優秀元素。由于戲劇表演在高中語文教材中占比不大，導致有一部分教師比較注重重點學科，忽視戲劇要素，所以導致戲劇教學不新穎或者戲劇教學內容較為單一等。大單元教學要求學生在掌握重點學科的同時，也不能忽視戲劇表演。戲劇的語言美是需要教師引導學生去發現的，同時，還有人物的內心情感和劇情等，教師指引學生融入角色中去，才能深知戲劇的文化底蘊。高中語文教師要結合學生實際情況，教授語文重點內容的時候，不能忽視戲劇的多方位授課，積極培養學生對戲劇的熱情，促成學生核心素養的形成。

（三）高中教學資源方面

戲劇表演需要平臺，需要硬件設備，只有教師和學生的努力還是不夠的。如果學校戲劇教學資源比較匱乏，也是阻礙高中語文教師進行戲劇教學。戲劇表演也需要有排練場地，讓學生充分感知人物的情懷，舞臺+服裝+專業指導教師這樣的標配才能讓戲劇教學充分展開。戲劇教學不只是教師單純的教室教授，學生們也需要排練和設計劇本來鞏固自己的戲劇知識，只有這樣才能順利提高學生的綜合水平和實踐技能。

二、高中語文戲劇大單元教學策略

大單元教學方法體現了高效和減負的優點，把它運用到高中語文戲劇教學中尤為重要。戲劇中豐富的人物情感是需要用心去感知的，教師不斷完善高中教師和學校共同努力，在戲劇教學方法和教學資源上不斷改善，竭盡全力去幫助學生學習戲劇，指引他們正確走上探究戲劇之路。讓學生在戲劇的幫助下，提高學生的語言、人文情感和核心素養。教師和需要分析戲劇教學面臨的困境，運用大單元教學做出相應的解決策略，促進戲劇教學的順利開展，提高學生的綜合技能。

（一）教師引導學生主動鑒賞戲劇作品

高中語文戲劇教學中實施大單元教學非常有效，教師要充分挖掘戲劇教材的價值，引導學生去學習戲劇作品，通過感知戲劇中的劇情，讓學生有興趣去發現劇情的特點，每一個劇情都有有意思的點，學生可以通過這些點帶動學習，然后圍繞人物對話來了解人物的各種關系，體會其中的語言魅力，掌握人物的內心性格，知道劇情的中心思想。教師要特別提醒學生不同對話映射出的情節也是不同的，分析劇情中人物的多重性和復雜性，分清其中的主次關系。高中語文知識和戲劇表演也存在一定相同之處，大單元教學整合整個語文內容，讓學生學習戲劇的同時，也能更準確地去學習語文知識。

例如：《雷雨》這部戲劇，其中不僅反映了對當代社會的一種影射和批判，同時還有對人性的思量，以及面對愛情和理想等各個方面。其中人物對話比較多，涉及的人物情感也比較豐富，教師可以指引學生通過分析人物對話內容，增加對情節的深化，提高自己的語言能力。學習戲劇表演不只是對語言的一種解析，同時也是對學生內心世界和思想觀念的一種塑造，學生可以通過具體的人物、語言、情節以及社會背景，來增加自己對人生的思考。

（二）整合教學資源，輔助高中語文戲劇教學

戲劇教學雖然在高中語文教學中占的比重不重，留給戲劇表演的學習時間是很有限的，但是戲劇本身又帶有實踐性，單純的課堂教學是無法滿足其發展需要的，高中語文教師也不能占用正課時間來學習戲劇表演。所以需要教師充分利用教學資源來開展戲劇表演，戲劇不只是課堂的戲劇，還需要現代教育方法把戲劇最大程度地還原，從而幫助學生去掌握戲劇文化。教師可以利用多媒體工具和實際戲劇平臺來充分展示戲劇的真實性，同時也能利用這些較為新穎的教學工具來提高學生學習戲劇的熱情，讓他們自主走進戲劇中。

例如，教師可以利用一些影視作品來幫助自己教學，通過多媒體來播放跟戲劇有關系的作品，讓動態的畫面開啟戲劇課堂，尤其是高中生每天課業繁重，適當地觀看一些影視作品也是能夠放松心情，更好地投入到高中語文學習中去。教師通過這種教學也能提高自身技能，獲得新的知識。整合教學資源是大單元教學的策略之一，不僅鞏固學生的戲劇理論知識，同時還能提高他們的思維和創造力，進而提升綜合能力。

（三）加強師生互動，共同排練戲劇作品

高中語文戲劇教學中，加強教師和學生的互動學習是大單元教學的重要途徑，在教師和學生充分互動中，才能發現戲劇表演的價值。教師多發動學生進行戲劇編排，利用課下時間對一些具有代表意義的戲劇排練。教師和學生共同討論戲劇排練細節，想要排練好劇情，就要不斷地揣摩人物情感、劇情展現以及中心思想等，在完成戲劇排練之后，教師組織學生們進行觀看并評價，在一定程度上能幫助提高學生的自信心。師生互動環節不僅讓學生掌握戲劇表演知識，同時還培養學生的綜合能力，比如創造力、協調力和團隊合作能力，幫助他們更好地去學習高中語文知識，這與核心素養的要求不謀而合。教師也可以鼓勵學生參加學校的晚會表演，提高他們的責任感和榮譽感。

例如，教師讓學生把《竇娥冤》的部分劇情“演”出來，讓學生成立小組進行表演。教師提前分配好任務，每一個小組負責不同的劇情環節，讓學生自己協商表演的方式。當表演竇娥受刑的環節，教師可以和學生互動示范一下，如何把那種對命運不公和社會的憤怒的那股勁兒表現出來，悲憤到極限的時候，就不要局限在肢體、語言等表面現象，在這個環節情感世界一定要豐富，盡可能地往“活”里演。學生通過和教師表演上的互動，會不斷地分析想象，更能加深對戲劇環節的掌握。

（四）堅持“以學生為中心”培養核心素養

大單元教學方法很合理地展示了教師和學生的“主導和主體”的關系，教師在高中語文戲劇教學中有著主導作用，而學生的主體地位不容置疑，大單元教學實現了高中語文教育“以學生為中心”的本質。高中語文戲劇大單元教學的完善=學校+教師+學生，這才是戲劇教學成功的正確展示。教師是自己的人生導向標，可是也不能忽視自我的重要性。高中生在學習戲劇作品時，可以把一些具有相同點的戲劇作品放在一起研究，不懂的環節不單是依靠教師，也可以自我努力，多搜集資料。學生通過自我分析戲劇作品的相同處，而看到它們共通的特性和劇情風格，這樣也能加深對戲劇的強化學習。學生在自我總結相同戲劇作品的時候，不單是獲取了豐富的知識和經驗，增長了學習戲劇的能力，同時，也會發現卓越歷史文化的魅力，提升了語言運用的能力。中國傳統文化底蘊深厚，其中蘊藏了無限的文化精華和人生道理，教師要充分利用戲劇表演來增長學生的文化知識，幫助他們提升整體的綜合能力。

例如，莎士比亞的《哈姆雷特》中那句耳熟能詳的“生存或毀滅，這是個問題。默然忍受命運的暴虐的毒箭……”這是一首揭露性比較明顯的詩。學生朗讀的時候肯定會想到一些社會背景和所揭露的內容。當無法確認自己的想法是否是詩句的真正表意的時候，可以通過查歷史資料和歷史背景等來確認。

三、結語

高中語文戲劇大單元教學要求教師和學生要認識到語文和戲劇之間的關系，學生通過學習戲劇表演來提高高中語文水平，實現知識的整體性和完整性，戲劇表演不是單獨存在的個體，與高中語文學科是緊密相連的，開展大單元教學實現了高中語文知識各個環節的對接和融合，保證知識鏈的銜接得當。大單元教學讓知識得到對接和融合，在學習戲劇的同時，又能幫助學生學習語文知識，提高了整體教學水平。教師要借助一切輔助教學的工具來展示戲劇的藝術魅力，從戲劇里的人物身上來領略人性的美好和光輝，讓戲劇的真實性來觸動學生，改變他們的內心世界，獲得無限的精神力量，幫助自己在未來的人生道路上越走越寬廣。

參考文獻：

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