基于角色扮演的中職學前教育幼兒文學課程教學探討

譚蕾

摘要：角色扮演法是一種復合社會家庭模式的教學策略，這種策略強調(diào)社會對于學習的本能，并且認為合作式的行為能夠從社會方面和智力方面激發(fā)學生學習。學生通過對不同角色的扮演，能夠在模擬的環(huán)境下，掌握辯證思維的方法、敢于動口的能力和與人溝通的技巧，同時也可以熟悉自己的工作性質(zhì)，為中職幼兒教育的學生過渡到幼兒教師的角色起到了橋梁的作用。本文聚焦中職學前教育幼兒文學課程教學，探討角色教學法在課程教學中的實際應用，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：角色扮演;中職學校;學前教育;幼兒文學

一、聚焦教學觀念轉(zhuǎn)變，精準定位學習地位

教學觀念的變革是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師作為各種教育活動的組織者，其在整個教學中發(fā)揮了主導作用。新時代背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，準確定位自身的地位，著力于為學生打造個性化的課堂。在此過程中，教師也要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，從原來的引導者轉(zhuǎn)換為解惑者，使學生成為課堂的主角。以《三條小魚游》這一內(nèi)容為例，其為重要的兒歌曲目，能夠活躍幼兒的思維，使其感受小魚的幸福生活。以往教學過程中，我們習慣于讓學生背誦相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上了解兒歌的基本特性，雖然這種方式能夠起到及時性效果，但不是一勞永逸的，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也容易使其陷入思維困境。對此，我們要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，以提升學生的文學素養(yǎng)為主旨，每個學生扮演不同的顏色的金魚，將教室想象為水池。在此過程中，學生還可拓展自己的思維，結(jié)合幼兒的心理特征引入恰當?shù)囊魳?，如《找朋友》，營造一種歡樂的氛圍。通過這種方式也能使學生體驗幼兒的真實感受，進而輔助其完成角色定位，為今后幼教工作的開展奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦信息技術(shù)應用，延伸課程教學內(nèi)容

信息技術(shù)是當代學前教育教學質(zhì)量提升的有力武器，新時代背景下，我們要借助信息技術(shù)拓展課堂內(nèi)容，通過這種方式也能進一步延伸課堂內(nèi)容，為學生打造第二課堂。以學前教育幼兒文學教育為例，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在原有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上進行拓展，引入文學方面的內(nèi)容，助力學生文學素養(yǎng)的提升。以幼兒圖畫故事《小馬過河》這一內(nèi)容為例，在教學過程中，我以本地少數(shù)民族傳統(tǒng)文化為基點，如藏歷新年賽馬、羌歷新年鍋莊和壯族在三月三時載歌載舞、彝族在慶典活動上舞蹈、傣族在潑水節(jié)時向同伴潑水以表慶祝等。我用多媒體引入了以上節(jié)慶活動的圖片，為學生營造了文化氣息比較強的課堂氛圍。緊接著，我又借助Flash軟件之力為學生呈現(xiàn)了故事《小馬過河》，以圖片之力能夠激發(fā)學生對主題內(nèi)容的想象力，同時也能進一步延伸課堂內(nèi)容。緊接著我還讓學生改編《小馬過河》這一故事，想象自己是小馬，從不同角度思考小馬可以用哪些方式過河？通過這種方式使學生把握幼兒的思維習慣，進而提高幼兒對圖畫的認知能力。

三、聚焦自主學習與體驗，進而產(chǎn)生情感共鳴

學前教育幼兒文學課堂教學要進一步提升學生的學習自主性。在實際教學過程中，我們還要關(guān)注每個學生的學習體驗，為每個學生打造高效的課堂。從角色扮演法這一角度來看，學生通過扮演不同的角色能夠提高自身的體驗感，同時也能促進自身情感的升華，循序漸進地提高自身的文化素養(yǎng)。以幼兒詩《草》為例，在教學過程中，我?guī)ьI(lǐng)學生深入校園中，并讓學生將自己想象為兩種小草，一種在春風的吹拂中成長，一種為溫室內(nèi)的小草。在此過程中，我還讓學生設(shè)想不同成長環(huán)境下自己的成長結(jié)局，多數(shù)學生指出，在春風的吹拂下能夠茁壯成長，還有部分同學指出在溫室內(nèi)成長，自己的抵抗力比較差，容易枯萎。通過角色扮演學生能夠更好地理解堅韌與嬌弱兩種品格。此外，我還讓學生從情感這一角度進行賞析，感受不同環(huán)境下的情感變化，在此基礎(chǔ)上促進自身情感的共鳴，為其以后堅韌品格的塑造奠定基礎(chǔ)。

四、立足教材實際內(nèi)容，引入多元化評價標準

在幼兒文學課程教學過程中，科學的評價是提升課堂質(zhì)量中不可或缺的元素。在實際教學過程中，我們要立足于教材實際內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引入多元化的評價標準，進而優(yōu)化整個評價體系。以幼兒童話故事《小紅帽》這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學重點為讓學生深入理解鮮活的人物形象，通過這種方式也能掌握判斷人物性格特征的方法，進而挖掘他們身上的優(yōu)點，不斷查缺補漏。首先，我讓學生閱讀了相關(guān)課文，在此基礎(chǔ)上說說自己對不同人物的理解。緊接著，我又讓學生將自己帶入特定的角色中，通過扮演小紅帽、狼外婆、獵人等不同角色，刻畫不同的人物形象，進而深入理解童話故事的主題思想。此外，課堂活動后我又給予了學生客觀的評價，從其話語與角色的貼合程度、學習態(tài)度等方面進行評價，使學生能夠?qū)ψ陨淼膶W習能力有新的認識，進而把握今后的學習方向。

五、結(jié)語

基于角色扮演的中職學前教育幼兒文學課程教學具有很強的靈活性，高度契合幼兒的心理特征，能夠加快學生向幼師轉(zhuǎn)化的步伐。對此，在實際教學過程中，我們要鼓勵學生做好自身的角色定位，同時還要應用信息技術(shù)輔助課堂教學、聚焦體驗式教學，促進學生情感的升華、優(yōu)化教學評價標準等，多措并舉，全面提升教學有效性，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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