“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用探究

湯丹

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)形式，其突破了原有教學(xué)形式的限制，為教學(xué)活動(dòng)的開展注入了新力量。在思政課教學(xué)過程中運(yùn)用此教學(xué)形式是高校思政教師適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的需要，教師要積極探索出思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使該課程可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展新要求。基于此，本文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;高校思政課;應(yīng)用探究

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高校教育事業(yè)逐漸朝著社會發(fā)展需求與信息化方向發(fā)展，極大提升了思政課程與信息化技術(shù)的結(jié)合。“翻轉(zhuǎn)課堂”是在此時(shí)代下信息技術(shù)與教學(xué)形式相結(jié)合的產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的參與，注重以新呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，是思政課程改革的新方向。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極迎接新挑戰(zhàn)

在此教學(xué)形式實(shí)際運(yùn)用過程中，教師要意識到自身角色的變化，正確認(rèn)識到教學(xué)課堂已經(jīng)不再是單純的說教形式，而是需要學(xué)生參與并通過自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容吸收的課堂，這就要求不能單純將視線放在內(nèi)容呈現(xiàn)上，還要注重對自己各方面能力的提升。對教師來說，此教學(xué)形式的引進(jìn)時(shí)間尚短，他們需要一段時(shí)間來接受與適應(yīng)此形式的運(yùn)用，思想觀念的轉(zhuǎn)變是教師開展相應(yīng)活動(dòng)的重要前提，因此在實(shí)際運(yùn)用之前教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)投入到新環(huán)境思想的學(xué)習(xí)中，以提升自身對信息技術(shù)與整合材料的運(yùn)用技能，進(jìn)而在不斷的實(shí)踐中積累自己新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）立足學(xué)生思政需求，提升教師信息技術(shù)能力

在現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展環(huán)境下，信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，且在實(shí)際開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于此教學(xué)形式實(shí)施來說，無論是學(xué)生課前線上微視頻學(xué)習(xí)還是課后完成系統(tǒng)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都需要教師運(yùn)用相應(yīng)的信息技能。在此過程中，教師需要結(jié)合思政內(nèi)容制作相應(yīng)的視頻，并結(jié)合課程進(jìn)度設(shè)計(jì)階段性作業(yè)，此環(huán)節(jié)不再依靠傳統(tǒng)形式下的小范圍課本教材或傳統(tǒng)工具，而是需要教師科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，精心挑選出內(nèi)容豐富及其呈現(xiàn)方式靈動(dòng)的內(nèi)容，并將其設(shè)計(jì)或錄制成視頻形式，讓學(xué)生在課前或課后等不同階段強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，完成對思政內(nèi)容的傳授。例如，課前教師需要將課程相關(guān)內(nèi)容提前錄制好，并結(jié)合時(shí)長或關(guān)鍵內(nèi)容剪輯成合理的視頻作品，而后將其上傳至相關(guān)教育平臺，此環(huán)節(jié)的操作步驟就涉及大量的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，包括借助軟件對原有視頻進(jìn)行剪輯或錄制，如何將視頻上傳至平臺，如何對以往視頻進(jìn)行管理。因此思政教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間多查閱相關(guān)資料，或?yàn)g覽如何制作高質(zhì)量視頻的教程等，掌握相關(guān)基礎(chǔ)技能后可下載相關(guān)軟件進(jìn)行鍛煉，同時(shí)在學(xué)習(xí)與瀏覽中有意識積累相關(guān)素材，為課程的開展補(bǔ)充內(nèi)容。例如課后教師需要對學(xué)生線上表現(xiàn)情況進(jìn)行整合與總結(jié)，這對教師系統(tǒng)平臺的功能操作與數(shù)據(jù)信息處理等能力是一個(gè)較大的考驗(yàn)，教師作為此環(huán)節(jié)的重要參與者，不僅需要熟練掌握平臺的運(yùn)用步驟，推動(dòng)自身信息素養(yǎng)的提升，還需要將此技術(shù)與傳統(tǒng)課堂形式聯(lián)系起來，進(jìn)而推動(dòng)思政課程的發(fā)展。

（三）結(jié)合課程進(jìn)度安排，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課程開始前，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源制作出適合本班級學(xué)生情況的視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò);學(xué)生在平臺中完成相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，完成后可進(jìn)行相應(yīng)問卷的填寫或在評論區(qū)與其他同學(xué)進(jìn)行交流等。課程開始時(shí)，教師需要結(jié)合問題形式或其他手段對課前內(nèi)容進(jìn)行檢查，借助新媒介手段開展教學(xué)活動(dòng)。以個(gè)人思想意識教育為例，教師可以提前在群聊中發(fā)布關(guān)于學(xué)生現(xiàn)在大學(xué)時(shí)間里成為什么樣的人或?qū)ψ约旱恼_認(rèn)識等思考型問題，讓學(xué)生在課前就此問題進(jìn)行思考，并搜集相關(guān)言論以證明自己的觀點(diǎn)等。在課程結(jié)束后，教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行觀察與評價(jià)，并將相應(yīng)評價(jià)信息上傳至平臺中，以此及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的參與表現(xiàn)情況，此信息可以通過個(gè)人賬號形式觀看，充分保護(hù)學(xué)生的隱私。另外教師還可以通過平臺中學(xué)生的瀏覽時(shí)長與問卷填寫等數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，并將此部分內(nèi)容的記錄信息整合到期末評價(jià)中，以此來強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督。

二、結(jié)語

綜上所述，對思政課程教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式無疑是一個(gè)新的嘗試與發(fā)展，在實(shí)際運(yùn)用中不可避免會出現(xiàn)相應(yīng)的應(yīng)用問題或成效問題。這就需要教師結(jié)合課程進(jìn)度，強(qiáng)化對自身信息技能的提升，提成對相應(yīng)功能的操作能力，促使此教學(xué)形式與傳統(tǒng)形式的有效融合，為高校思政課程改革注入新力量。

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