讓數學融入學生生活

郭娟妮

摘要：伴隨新課改進程的不斷推進和深化，各個區域院校教師應投身到各個階段，教師都應積極參與到課程改革當中，且需以時代脈搏為導向，以課程大綱為目標來設置課程、篩選材料以及設計活動。其中“生活化教學”這一理念深受廣大小學數學教師的認可與青睞，因此，教師需立足于核心素養視域下，探尋構建生活化教學模式的合適契機與有效途徑，旨在打破傳統教學壁壘，結合實際生活延伸和充實教學內容，增加其生活性與趣味性，借此激化學生學習數學的內需與動力，為獲取數學知識技能和步入深度學習階層奠基。

關鍵詞：生活化;小學數學;建設策略

為適應課程改革下的教育環境，小學數學教師需摒棄傳統教學思維，接納新進教學理念，將實際生活與課程內容進行有效結合與融通，從而為學生創設生活化教學情境，借此來激化他們參與數學課程學習的內在需求和動力，使得課堂參與度和活躍度得到切實提升。基于此，教師需全面且正確認知生活化教學理念的核心內涵與實施路徑，從而引進新穎且有效的教學模式，借此來抵消學生因為沉悶乏味而產生的抵觸或畏難心理，使得他們的遷移應用能力和數學核心素養都能得到有效提升。本文以筆者實踐經歷為切入點，立足于核心素養視域下，簡述數學教學中培育學生核心素養的重要性，并在基礎上探尋生活化教學模式的構建路徑，旨在為初中數學課程教學者提供借鑒和參考。

一、巧創生活情景，實現激趣教學

為彰顯和體現生活化教學理念的先進性和高效性，教師可以依托實際案例來創設數學教學情境，以此來吸引學生沉浸其中，端正他們的學習態度，擺正他們的思維認知，從而提升課程教學成效。其中需要注意的是，教師在正式創設情境之前，需深入鉆研教材內容與課程特點，以此為基礎來設置教學環節，設計教學方案。且教師還應增加情境教學模式的層次性和多維性，遵循學生的成長規律，從而能夠滿足不同學生在認知水準、思維層次以及接收水準方面的差異性，最終能夠滿足學生切實需求，豐富他們情感感知與情境體驗。此外，教師還應拋出具有探究性的生活化問題，使其能夠在參與問題分析探究中獲得潛能啟發、思維發散，最終幫助他們夯實基礎知識，熟練解題技能。

二、引導學生質疑，開闊學生思維

基于每位學生所處的生活環境都有所不同，其言行習慣、思維方式都存有個體差異，每位學生都有其自己的知識框架和認知視野。鑒于此，教師很難在實踐教學中來預設教學環節和教學進度，為此，教師需著重提升自身的應變、創新能力，結合大綱要求來整合校內外教學資源。比如教師可以鼓勵學生進行課堂質疑和問題思辨，旨在打破教師原有教學思維和模式，增加課堂教學的靈活性和活躍性。與此同時，教師還需認知到數學課程具有一定的邏輯性和實踐性，能夠通過引發學生提問和質疑來啟發他們數學思維，培育他們探究意識，最終實現培育學生核心素養的教學目標。

三、組織實踐活動，優化教學效果

多數教師已經認知到實踐教學部分的重要性，并大膽嘗試充實實踐環節，創新實踐途徑的可行措施，而生活化教學觀念深受廣大教學者的喜愛，并具有一定的應用經驗。為此，教師可以依托生活用具、實物模型來組織實踐活動，借此來幫助學生夯實基礎知識，強化實踐技能，最終能夠在內化和吸收的同時將其運用到實際問題解決中。教師還應通過發調查問卷來搜集學生生活所遇數學問題或困惑，將其進行整合與歸納后以教學案例的形式引進教學課堂上，鼓勵學生運用所學知識來探尋問題解決的最佳方案，不僅可以提升課程教學效率，還能培育他們探究意識和解題思維。此外，教師需帶領學生復盤和回顧教學課堂所學內容，并剖析實踐教學中的問題和弊端，并依據學生內在需求來適當調整實踐教學方案，與此同時，還應鼓勵學生進行自我反思和塑造，能夠逐步提升自身的數學素養。

四、布置實踐任務，提升實踐能力

教師需通過構建生活化教學模式來循環漸進地培育學生的生活化學習意識，教師除去組織開展課堂生活化教學之外，還應將其觀念延伸到課堂之外，通過布置與實際生活緊密相關的學習任務來激化他們的探知欲。例如，教師可以要求學生回家細致觀察日常生活中涉及乘法法則的生活事例;鼓勵學生了解不同家用電器的功率大小，從而計算每月家中的電費支出，并將其不同家電耗費制作成清單。這樣，可以將教學內容由抽象變得形象，由平面變得三維，降低學生接納知識的難度，另外，還能提升學生觀察能力和探索能力，最終為實現核心素養培育目標奠基。綜合來說，教師可以創新作業設計來引導學生一步步挖掘生活中的數學素材，提升數學課程教學質量。

五、結語

總而言之，小學數學教師需基于核心素養培育目標來開展實踐教學活動，積極探尋構建生活化教學模式的有效舉措，借此來彰顯生活化教學的功能作用，為學生創設和諧融洽的數學教學氛圍，最終能夠幫助他們夯實數學知識、開闊數學思維，提升數學素養。

參考文獻：

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