在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的策略研究

顧婕

摘要：不論是在社會交流還是在日常生活中，口語交際都是一種非常必備的基本能力。由于小學生正處于各種能力全面發展的基礎階段，教師需要認識到這一階段對小學生能力培養的重要程度，并將其作為教學重心控制教學難度。尤其是在小學階段的語文閱讀課堂上，若能以培養小學生口語交際能力為教學目標，并有意識地將口語交際相關的教學內容融入，必然能夠達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際

小學階段語文學科的教學內容具備實用性很強的屬性，其中，閱讀教學板塊作為核心教學內容之一，應引起重視。隨著我國社會對人才能力的要求越來越高，口語交際能力越強在社會上發展就會越順利，因此小學生應從小培養這項能力。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師可以通過多種教學手段有意識的培養學生口語交際能力，從而為學生的發展奠定基礎。

一、小學語文閱讀教學開展的必要性

（一）滿足社會發展需要

口語交際是每個人都必須掌握的能力。掌握這種能力并可以靈活運用的人，往往能夠在社會中更容易抓住機遇。研究發現，小學生通過提高自身的口語交際能力，那么，其在其他科目的學習過程中也更容易觸類旁通。不僅如此，快速發展的社會本身也需要人們具有敏銳的思維和較強的語言表達能力，這也是小學階段的教學重視引導學生養成良好口語交際習慣的原因之一，目的就是能夠向社會不斷輸送全面發展型人才，并為小學生后續發展奠定堅實基礎。

（二）符合素質教育要求

近幾年，我國教育行業對素質教育的重視程度明顯提高，小學階段作為發展素質教育的關鍵時期，更應以開啟素質教育理念為導向，口語交際能力培養作為素質教育的關鍵內容，需要引起足夠重視。但在當前的小學語文教學過程中，口語交際能力的引導和培養更傾向于潛移默化地深入，雖然也能夠提升學生各方面素質，但實際上小學生口語交際能力的提升效果并不明顯。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的策略

（一）轉變傳統閱讀教學觀念

根據教學現狀分析，適合在小學語文教學課堂當中投入使用的口語交際教學方式并不多，因此相對應的練習題型也比較少。在這樣的背景下，開展閱讀教學活動就成為小學語文教師在課堂上引導學生提高口語交際能力的首選。

在小學語文閱讀教學中，教師可以更新教學觀念，有意識的培養學生口語交際能力，并根據小學生的閱讀知識點掌握程度和教材文章難易程度，有針對性地設計教學方式。具體就是要從語文教學目標方向出發，通過在閱讀教學中的不斷引導，來提升小學生口語交際能力。以小學二年級的《狐假虎威》一課為例，為了鍛煉小學生口語交際能力，教師可以選擇在課堂上引導學生，使用分角色朗讀的形式幫助他們熟悉課文。學生可以根據自身的喜好，或者教師根據學生特點分配角色，這樣一來，教師可以輕而易舉地了解小學生本身的口語交際水平，這可以使后續教學方案的甄選提供依據。

（二）開展閱讀實踐活動

提高小學生口語交際能力效果最直觀的方式就是開展閱讀實踐活動。該方式能夠檢驗小學生對知識的掌握程度，同時，也更容易激發小學生的語文閱讀興趣。例如，鼓勵小學生積極參加演講或者讀書會，來鍛煉小學生口語交際能力。

例如：某小學語文教師在《推薦一部動畫片》一課的教學過程中，設計了動畫片介紹會的教學活動，并將本課分為兩節展開教學，用一節課的時間作為活動準備階段，來引導小學生在課上與其他同學交流將自己想要推薦的動畫片，闡述其理由，并書寫下來。第二節課則是合理分配課堂時間，兩兩一組，由學生交換閱讀對方書寫的推薦理由，教師則是在課程結束前做好總結工作。通過這種閱讀實踐活動導入的方式，學生能夠在沉浸在閱讀交際的教學活動中，從而提升自身的語言能力。

（三）創設優良閱讀與交際情境

情境閱讀教學十分符合小學生對口語交際培養的需求，原因在于在適當的閱讀情境中，小學生更容易產生交流和表達的欲望，對于口語交際教學效果而言，提升效果也更加明顯。

如：某教師在《傳統節日》一課，通過閱讀情境創設的方式引導小學生在課堂上主動介紹自己熟悉的傳統節日。學生通過介紹和小組成員補充的形式，不僅能夠認識到自身能力的不足之處，也能提升了對口語交際能力學習的興趣。同時為了鞏固教學效果，該教師還與家長進行溝通，鼓勵其在課后也能與學生配合練習口語交際相關的能力，最終小學生可以將課堂知識內化，達到提升教學效果的目的。

三、結語

綜上所述，小學語文教師有必要從多方面尋找能夠提升小學生口語交際能力的突破口，并結合小學生的發展規律有針對性的落實教學方案。注意遵循一切從學生的角度出發，以及因材施教原則，來提升其口語交際能力，并最終有效提高小學語文閱讀教學效率。

參考文獻：

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