論小學語文課堂中作文教學的策略

何粉粉

【摘要】小學是學生學習的主要階段，可以說，這一階段的教學對學生的未來學習有重大影響。作文是學生綜合能力的體現(xiàn)，尤其需要教師的關注。在現(xiàn)代作文教學中，教師可以使用信息技術來改變教學方法，激發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生扮演論文的角色并深刻地體會寫作技巧，組織學生進行寫作，指導學生彼此交流和學習。教師需要在學生完成作文后對他們進行合理的評估，從而使學生能夠了解自己的缺點，通過不斷地改進來增強寫作技巧，繼而提高語文課堂作文教學的效率。

【關鍵詞】小學;作文訓練;策略

引言

語文是基礎學科。通過學習語文，學生將對其他事物有更好的理解。在學習語文知識的過程中，學生可以了解到如何對待人的廣泛原則，而這些知識則隱藏在兩行之間。通過學習語文，學生還可以了解五千年的華夏文化，并逐漸產(chǎn)生學習的樂趣。但是，學習好語文并能使用語文并不是一件容易的事。很多學生不能在語文科目上投入太多精力，因此有些學生的成績不是很令人滿意。這就要求教師要努力探索幾種實用且有效的語文教學方法，這些方法因?qū)W生而異。

一、借課后閱讀開展作文教學引導

在小學作文教學中營造和諧的氛圍，向?qū)W生推薦課外閱讀書，可以為寫作積累更多的素材。作文教學是小學語文必不可少的部分，也是增強小學生運用語文技能綜合能力的一種途徑。在小學教授語文作文時，教師應考慮學生的學習興趣和學習條件，為他們創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。根據(jù)講解的主題，教師可以推薦適合學生閱讀的課外書，并鼓勵學生放學后閱讀，為寫作技巧的掌握打下良好基礎。例如，在小學語文教科書的某一個單元中都包含了一個這樣的寫作練習——編寫觀察日記。在教學中，老師可以為學生準備植物或物體，指示學生仔細觀察植物，并利用學生的想象力。為完成引導，教師可以向?qū)W生推薦魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，魯迅先生的這篇文章非常詳細地描述了百草園和三味書屋，指導學生閱讀課外書，并結(jié)合其中的內(nèi)容給學生一些寫作建議。

二、合作共同研究寫作方法

小學生有很多想法，他們在寫論文時偶爾會想到奇妙的主意。這些想象力使作品更加有趣。在實際的教學過程中，可以看出由于學生生活環(huán)境的不同，學生會有不同的觀念，寫作的創(chuàng)造力也不盡相同。老師可以組織學生在課堂中一起寫作，并在與其他同學探討的過程中了解他人的奇思妙想，并指導學生一起研究寫作方法。學生可以進行寫作互動，相互啟發(fā)，進行交流，并探索可以提高學生寫作技能的新寫作技巧。

例如，在教師可以組織學生一起寫作，并指導學生一起學習寫作技巧。在課程開始時，我告訴學生：“同學們，您有各種各樣的生活經(jīng)歷，遇到了很多人和事。記錄這些經(jīng)歷是一個美麗的故事。學生需要根據(jù)個人經(jīng)驗寫作。本節(jié)課程，我們將一起學習如何最好地講一個故事。”接著讓學生分享自己的寫作經(jīng)驗，選擇最適合的故事，小組合作學習寫作技巧，與其他同學交換意見，了解他們的想法和方法，最終完成作文。合作分析為學生提供了協(xié)作和交流的機會。學生在課堂中互相學習，寫作能力也得到了顯著的提升。

三、與時俱進創(chuàng)新教學模式

教師應分析具體的教學構(gòu)成問題，與時俱進，并根據(jù)學生的個體狀況進行特殊訓練。在教學中，教師需要從小處開始，從雕刻句子開始，讓學生盡可能多地使用各種修辭手法，使構(gòu)圖更加生動。例如，每天閱讀、模擬文章或以不同的規(guī)模表達對同一主題的自我表達，都可以激發(fā)學生的閱讀熱情和創(chuàng)新能力。當前語文教學的關鍵部分還存在一個問題類型，即不僅要貫徹學生處理問題的習慣，而且要培養(yǎng)學生的分析能力。

例如，老師可能會引用《走一步，再走一步》，這是父親寫的文章，以便學生可以體會到其中包含的深刻情感，并自主參與到學習當中。在本課中，作者描述父親對孩子的愛的方式可能對學生更有幫助。通過進行這種練習，讓練習變得很完美，并且當學生面對這種構(gòu)圖時，會感到自在并主動學習基礎知識。寫作訓練不僅需要模仿，還需要自我完善和完善。這是能力提高的體現(xiàn)。當今社會需要靈活而不是模仿的能力，因此，教師還需要進一步引導學生自主創(chuàng)新，并借助多媒體輔助引導提升。

四、合理評價以提高學生的水平

在寫作教學中，教師對學生的學習產(chǎn)生了不可低估的影響。盡管需要給學生一些自由創(chuàng)作的時間，但如果沒有老師的指導，學生仍然無法很好地完成寫作。當學生完成作文時，語文老師可以開始對學生進行合理的評價，指出學生寫作過程中的問題，并提供寫作技巧和技巧的提示，以便學生寫出出色的文章，繼而提高學生的寫作水平。

例如，在講解寫作的建議相關內(nèi)容的時候，教師可以在學生完成寫作后開始合理評估學生的構(gòu)成，并有效地提高學生的寫作技巧。在課程開始時可以告訴學生：“同學們，每個人的想法都是在生活中或者自己思考中得出的。如果想要其他人知道自己的想法，寫作是一種比較重要的方法。”然后，教師指導學生完成寫作，并對學生的寫作內(nèi)容進行評價，以幫助學生改正。這樣，經(jīng)過合理的評價，學生完成課堂寫作后，可以有效提高學生的寫作水平。此外，教師還需要了解學生的問題，并要求他們提出問題。學生們總是喜歡問為什么。這是學生大腦在思考，對學生的寫作有重要意義。學生對事物充滿好奇心，因此喜歡質(zhì)疑。但是當問題發(fā)生爭議時，他們會覺得他們的想法是錯誤的。由于擔心被老師批評或被同學嘲笑，不敢詳細表達自己的想法。這也會扼殺學生的天性和創(chuàng)造力。教師需要科學地評價學生，以賞識態(tài)度對待學生，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，為學生的學習和成長打下良好的基礎。

結(jié)語

綜上所述，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生的寫作水平涵蓋了他們的思想價值觀，反映了他們自己的語言適應能力。教師應為語文的小學生推薦適當?shù)恼n后書，鼓勵學生開始閱讀，主動創(chuàng)建網(wǎng)絡交流平臺，以增強學生的互動學習能力，并對學生寫作情況進行針對性的指導等。通過教師不斷嘗試多元化的教學方式，提高學生的寫作水平，繼而助力學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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