做一個(gè)有營(yíng)養(yǎng)的班主任

劉陽(yáng)

一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂……

——《盜火者：中國(guó)教育改革調(diào)查》

任教班主任的這五年里，我一邊探索，一邊思考，愿我淺薄的探索能夠拋磚引玉，以就教于各位老師。

我們知道，力的作用是相互的，有吸引力就有擴(kuò)張力。假設(shè)，我們把人的精神世界呈現(xiàn)在二維坐標(biāo)軸上可視化，坐標(biāo)的原點(diǎn)為生命的底線(xiàn)，正方向軸為“追求美好”，負(fù)方向軸為“自暴自棄”。如果說(shuō)教育之于追求美好是一種吸引力的話(huà)，那么，當(dāng)追求美好的擴(kuò)張力導(dǎo)致人的信念滑向生命軸的負(fù)方向時(shí)，如何阻止這種擴(kuò)張力呢？換言之，堅(jiān)守底線(xiàn)的約束力源自哪里呢？——管理。

何為管理？管理，“管”為剛性的制度，強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”;“理”為柔性的方法，注重“愛(ài)”。若是重“管”，則太剛，易折;若是重“理”，則太柔，易餒。故，剛?cè)嵯酀?jì)，管理有度，恰如其分。

每一個(gè)學(xué)生的身體內(nèi)部都藏著兩個(gè)孩子，一個(gè)好孩子，一個(gè)壞孩子。通常而言，喚醒的是好孩子，管理的是壞孩子;喚醒的過(guò)程稱(chēng)之為教育，規(guī)范的法則命名為管理;教育使人追求美好，管理讓人堅(jiān)守底線(xiàn)。教育在左，管理在右，他們共同守護(hù)著孩子們成長(zhǎng)的道路，一路輔佐，一路庇佑，一路荊棘，一路鮮花，還有那一路深深淺淺的腳印。

我常常想，如果，教育和管理融為一體，不管是寓于管理的教育，還是寓于教育的管理，他們契合于慈與嚴(yán)這一理念，貫通于獎(jiǎng)與懲這一方式，統(tǒng)一于孩子生命的重塑這一歸宿，那么，這樣的教育是否所往所終即所求？

杜威說(shuō)：“兒童的生活是瑣碎和粗糙的，他們總是在以自己心目中最突出的東西暫時(shí)地構(gòu)成整個(gè)宇宙，但那個(gè)宇宙是變化的和流動(dòng)的，它的內(nèi)容在以驚人的速度消失和重新組合。如果放任兒童按著他自己的無(wú)指導(dǎo)的自發(fā)地去發(fā)展，那么，從粗糙的東西發(fā)展出來(lái)的只能是粗糙的東西。兒童的可能性及可能性的引導(dǎo)是一個(gè)深刻的話(huà)題。”由此可知，孩子們的思維游動(dòng)性和跳躍性太強(qiáng)，因此，原則性的內(nèi)容不能放任孩子們海闊天空，否則他們的可能性趨勢(shì)將會(huì)不容樂(lè)觀。

“管”體現(xiàn)在班級(jí)公約中。開(kāi)學(xué)初，孩子們自己制定班級(jí)公約，涵蓋課堂紀(jì)律、課間行為、路隊(duì)注意事項(xiàng)、上下樓梯安全、文明禮貌等諸多內(nèi)容。具體的實(shí)施細(xì)則及獎(jiǎng)懲方法，也是由孩子們自己商討擬定。在這樣有禮有節(jié)有度的班級(jí)公約下，孩子們絕不能超越紀(jì)律、道德和法律的范圍。一旦出現(xiàn)違約現(xiàn)象，必須按照相關(guān)內(nèi)容來(lái)接受處罰！自己采摘的花朵，在品味芬芳的同時(shí)，不要忘了它莖上的刺兒。

鮮花需要風(fēng)雨的洗禮，更需要陽(yáng)光的愛(ài)撫，因此，“管”要用“理”來(lái)保鮮。怎樣理呢？請(qǐng)施以理解、寬容和尊重。

說(shuō)到理解，并不是要求班主任做一個(gè)多么大度的人，而是要求班主任能夠走進(jìn)孩子們的心里，與他們的小情緒對(duì)話(huà)。這些孩子們剛步入一年級(jí)的時(shí)候，為了讓他們從幼兒階段平和地過(guò)渡到小學(xué)，我在開(kāi)學(xué)的第一周，和孩子們共讀了《大衛(wèi)上學(xué)去》、《愛(ài)心樹(shù)》、《語(yǔ)言不是用來(lái)傷人的》、《幸福的種子》等十余本繪本。唯美的圖畫(huà)，影像般的情節(jié)，以主題為命脈，孩子們?cè)跓o(wú)字空間中讀出深意，領(lǐng)悟出校園規(guī)則的必要性。

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。因此，我們要用柔軟的方式去呵護(hù)孩子們純真的心靈。有一次，我們班一個(gè)孩子沒(méi)有洗手，在檢查衛(wèi)生時(shí)給班級(jí)減了分，并受到了其他孩子的指責(zé)。后來(lái)，孩子哭著來(lái)找我認(rèn)錯(cuò)時(shí)，我真替他難受，也為我在團(tuán)結(jié)教育方面的過(guò)失而感到抱歉。于是，我拿出了我為女兒買(mǎi)的香皂花，送給了這個(gè)孩子。“老師知道你是一個(gè)干凈的孩子，今天的事情是個(gè)意外，這盒香皂花送給你，每天用一瓣，小手洗得白白的，香香的，好不好？”孩子隨即抱住了這個(gè)禮物，眼里依然閃著淚花，但這時(shí)是嘴角上揚(yáng)的。這個(gè)孩子現(xiàn)在愛(ài)笑，愛(ài)值日，我真為自己當(dāng)時(shí)的寬容而驕傲！

我們班有一個(gè)特別的小墻角，那就是“老師悄悄話(huà)信箱”。孩子們可以把想給老師說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在小紙條上，放在信箱里。我會(huì)一周開(kāi)一次信箱，看一下孩子們給我的留言，然后我再把我的回復(fù)以信封的形式傳遞給孩子，就這樣，古老的交流方式使我們都感受到了一種久違的溫馨，一筆一劃都是曾伏案鋪紙寫(xiě)就的，那種貼近感，無(wú)形之中拉近了我和孩子們之間的距離。同時(shí)，我想對(duì)某些孩子說(shuō)的話(huà)，也有了承載的工具，在悄無(wú)聲息的對(duì)話(huà)中，保護(hù)了他們的自尊心。

智利諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者米斯特拉爾在《一個(gè)女教師的祈禱》中寫(xiě)道：“我要把每個(gè)學(xué)生都陶冶成一首最美麗的詩(shī)歌，當(dāng)我停止歌唱，我要讓最動(dòng)人的旋律留在他們心上！”當(dāng)我讀完這句話(huà)時(shí)，我就明白了我的教育夢(mèng)想——盡我所能，鼓勵(lì)有秉性的孩子，打造有性格的班級(jí)。