SOLO分類理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

謝誼穗

【摘要】SOLO分類理論本質(zhì)是一種認(rèn)知發(fā)展的過程，它既包含思維方式也包含反應(yīng)水平，它劃分了感覺、運(yùn)動方式、前運(yùn)算方式、具體符號方式、行事方式5種認(rèn)知發(fā)展的功能方式和它出現(xiàn)的相應(yīng)年齡，以及相對應(yīng)的5種反應(yīng)水平：前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，它既可以用于對課堂實(shí)踐中學(xué)生問題反映的分析，也可以用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)。在高中物理教學(xué)階段，它既可以用來進(jìn)行課程的計(jì)劃與開發(fā)，也可以提供建立測驗(yàn)和考試的框架，并可以用來設(shè)計(jì)開放式問題的記分方法，有助于識別物理教學(xué)中學(xué)生已有的反應(yīng)水平和對教學(xué)目標(biāo)的反應(yīng)水平，診斷出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生更好的開展物理知識的學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】高中物理;SOLO分類理論;教學(xué)策略

一、引言

教學(xué)目標(biāo)是課堂進(jìn)行教學(xué)的目的以及最終的歸宿，它的行為主體是學(xué)生，要表達(dá)的是學(xué)生對于教學(xué)理念的具體反映形式，在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮對學(xué)生的發(fā)展幫助和學(xué)生已有的個體學(xué)習(xí)水平，在目前高中物理教學(xué)的過程中存在著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，其一是設(shè)計(jì)的目標(biāo)過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以操作;其二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的并不規(guī)范科學(xué)，學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中沒有系統(tǒng)性的得到指引和幫助;三是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對于學(xué)生思維能力思考不足，只以自己的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)。以上的問題都會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識的掌握和理解，所以教師要充分借鑒SOLO分類理論，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的生活實(shí)際。

二、SOLO分類理論對高中物理教學(xué)的意義

（一）有利于診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題

SOLO分類理論既是理論知識，又是實(shí)際應(yīng)用方法，在學(xué)生根據(jù)此理論設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過學(xué)生對于知識的結(jié)構(gòu)水平、在認(rèn)識知識中所找尋的線索，或是根據(jù)所提供線索整合整體的能力，反映學(xué)生對目標(biāo)的反應(yīng)水平，實(shí)踐在課堂中對學(xué)生的反應(yīng)分析，以此診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的具體問題，教師可以根據(jù)相應(yīng)的問題進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供有效的幫助。

（二）有利于提升學(xué)生的物理學(xué)科思維

處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，恰好處于SOLO分類理論中形成方式思維的重要培養(yǎng)和鍛煉階段，在此階段，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察問題、假設(shè)解法并進(jìn)行間歇性推理的方式，可以幫助學(xué)生形成抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)理論的方式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，對于物理學(xué)科來講，學(xué)生在此階段不再受限于具體的指示事物，而可以通過操作的具體過程實(shí)現(xiàn)或總結(jié)出沒有真實(shí)事物指引的理論知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理學(xué)科思維，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)科精神。

三、SOLO分類理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

（一）把握整體性原則

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和方向，有了正確的目標(biāo)指引，學(xué)生可以在此目標(biāo)基礎(chǔ)下思考相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式方法，并在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)檢驗(yàn)自己的階段性學(xué)習(xí)成果，保證自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，在SOLO分類理論的指引下，高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握目標(biāo)的整體性原則，注重學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)5個層次協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給學(xué)生做出更好的指引和幫助。

例如，在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系”的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)之前，要在教師互相培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中深入了解所在學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定本學(xué)期的物理學(xué)科的課程目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體知識的接受能力，制定每一課時(shí)所要達(dá)成的具體目標(biāo)，讓學(xué)生先從完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，一步一步積累知識、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，以每一小個課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)整體的系統(tǒng)性目標(biāo)的完成，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。

（二）重視科學(xué)性原則

完整的課程教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、理解、情誼、動作等領(lǐng)域的目標(biāo)，但關(guān)鍵是教師要能夠科學(xué)的設(shè)計(jì)這些目標(biāo)，有效的幫助學(xué)生形成完整的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在完整的結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識，培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，并學(xué)會應(yīng)用知識的能力，在應(yīng)用知識的過程中培養(yǎng)自我的人際交往、溝通交流的能力，使目標(biāo)成為學(xué)生形成科學(xué)意識的重要推手。對于物理學(xué)科而言，充分具有科學(xué)引導(dǎo)性的目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科知識的理解、鞏固和應(yīng)用目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動的速度和時(shí)間的關(guān)系”的時(shí)候，教師在開始本課教學(xué)前，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)清單，在黑板上進(jìn)行展示，為學(xué)生明確自己在本課關(guān)于直線運(yùn)動速度和時(shí)間的理解和認(rèn)識中需要達(dá)到的對于知識的記憶程度、可以完成的習(xí)題水平以及運(yùn)用本課相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要達(dá)成的具體目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的量化，方便學(xué)生在教學(xué)過程中對照自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)完成目標(biāo)。

（三）注意靈活性原則

教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，雖然學(xué)校或教研組對于本學(xué)期或某一課時(shí)學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)水平有一定的要求，但教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和對知識的理解能力做出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況做出相對應(yīng)的改變，不能進(jìn)行一刀切的教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生以往對于物理知識的掌握情況區(qū)分本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，不完全依照已有的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生對于新授知識的掌握情況做出及時(shí)的調(diào)整，制定更靈活而富有彈性的課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到平衡不同學(xué)習(xí)實(shí)力、學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間對于目標(biāo)知識的掌握和理解能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，通過應(yīng)用SOLO分類理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整體性、科學(xué)性和靈活性的完美統(tǒng)一，幫助學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)任務(wù)指引下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，并通過不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和個人的學(xué)科綜合素質(zhì)。

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