新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析

金衛彬

【摘要】在新課改的要求下，初中語文的作業設計要符合新課改的要求，明確作業目標，通過合理的作業設計提升學生的思想，進而充分的發揮語文作業的作用。但是在目前的初中語文作業設計中缺乏良好的設計理念，在作業設計上缺乏個性化的特征，整體的作業形式比較單一。本文將通過闡述新課改下初中語文作業的設計要求，并討論作業設計的優化策略。

【關鍵詞】新課改 初中語文 作業設計

引言

新課改提出要將學生作為教學的主體，在教學中充分的發揮學生的自主能動性，進而從核心素養角度全方面的提升學生的綜合能力。在初中語文的教學中，不僅要提高學生的語文知識量，同時也要培養學生的語文核心素養，同時幫助學生擁有社會發展需要的綜合能力，不斷的提升學生的理解和思考能力，促進學生全面的發展。在語文教學中，語文作業是其中一項很重要內容，科學合理的作業設計可以幫助學生鞏固課堂知識，所以語文教師通過科學的手段設計語文作業，使得語文作業的價值可以在語文教學中得到充分的發揮。

一、新課改下語文作業的設計要求

首先，初中的語文作業設計要符合新課改的要求。新課改中明確的提出要將學生作為課堂教學主體，在作業的設計中充分發揮因材施教的教學策略，有效的鞏固學生的語文知識。所以初中的語文教師在作業的布置時要充分的體現學生的主體地位，其中主要兩個方面來進行。首先，教師在作業的設計時要注重引導學生進行思考。課后的作業不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，同時還能幫助學生更好的預習新的知識，所以教師在作業設計中要進行新舊知識的結合。同時教師在作業的難度上要圍繞教材中的基礎知識進行總結和升華，提高學生在作業中的思考。其次，教師在作業設計中要提高學生語文知識的拓展練習，以便增加學生的語文知識量。語文教師要認識到語文學科的廣泛性，在作業的設計中不能僅局限在教材中，要鼓勵學生通過網絡或者是課外閱讀材料來進行知識的拓展。

然后，語文作業的設計要目標明確。在語文的作業設計中要通過明確作業的目標，進而讓學生明白作業的評判標準，使得學生可以在目標的引導下積極的完成作業。在作業的設計中通過建立合適的目標，一般將目標分成四種可達成目標，可相信目標，可想象目標，可向往目標。其中可達成的目標主要是指學生通過努力可以完成的目標，而可相信目標就是指學生對自己有充分的信心可以完成目標。可想象目標是指學生可以應用合適的語言進行表達，且在社會真實存在。可向往目標是指學生自己主觀愿望要實現的目標。教師在作業的設計中要利用不同目標的性質，幫助學生在實現可達成目標的基礎上，確定一個可相信目標，通過這種方式，逐步的幫助學生提升其語文學習能力[1]。

最后，在作業的設計中要重視對學生思考能力的培養。語文是一門涉獵廣泛的學科，在教學中也有很多的知識內容，像是閱讀理解、古文解析、古詩詞的朗誦等。語文教材中的內容主要是為了給學生傳授相關的語文知識，不斷的增加學生的語文知識量。所以在作業的布置方面語文教師要有意識的通過學生完成作業的情況來掌握學生的課堂學習情況，在學生寫作業的時候不僅需要回顧當天學習的相關知識，同時還要開動腦筋進行思考，有效的提升學生的語文思維。同時教師要提高對學生智力和思考的提升，在作業的設計中有效的拓寬學生的學習思路。語文的學習不是一蹴而就的，需要學生在漫長的學習中不斷的提升自身的語文素養，這就需要教師在作業的設計中要更加的科學合理。

二、新課改的背景下，優化初中語文作業設計的策略

1從學生的學習興趣出發，培養學生良好的思維模式。語文教師在進行作業的設計時，要從學生的興趣出發，將學生的學習興趣與語文教學的目標相結合，以此來提高學生完成作業的積極性，進而創建一個良好的學習環境。比如：初中部編版七年級教材中的《海底兩萬里》，教師在進行文章講解之后，教師將學生分組，使學生在分組中針對這篇文章進行互動交流。同時教師要時刻關注學生的討論動態。教師在對學生的討論進行觀察中發現學生對海底的事物有著強烈的好奇心。針對這種情況，教師就要在作業設計中與學生感興趣的文章內容進行有效的結合。教師可以鼓勵學生在課后利用互聯網等資源去搜集與海底有關的動植物，還可以將有關于海底的神秘故事等進行搜集，最終將這些資料整理在下一結課堂中進行分享。從學生感興趣的知識點進行作業的布置，不僅可以發揮學生的想象力，還能有效的鍛煉學生的綜合思維能力。在完成作業中，需要學生先理清思路，再有針對性的進行相關內容的搜集，同時還需要學生對搜集到的資料進行有效的篩選和思考，并且針對搜集的資料要進行總結和整理。這樣一個完整的作業過程，提高了學生的語文綜合能力。由此可見，在語文的作業設計中，教師要設計學生感興趣的內容，同時還能有效的培養學生的語文綜合素養[2]。

2在作業設計中給與學生充分的尊重和選擇權。傳統的語文作業往往都是按照教師的教學方案來開展的，沒有很好的與學生的建議進行結合，這種方式沒有落實新課改中將學生作業教學主體的方針。為了改變這種現狀，教師就要在作業設計中給與學生充分的選擇權，通過開放性的作業內容，提高學生對作業的選擇權，給與學生充分的尊重，進而使得語文作業與新課改的要求相符。比如：部編版八年級教材中《最后一次講演》，針對這篇文章的內容，教師可可以布置一個開放性的作業內容，讓學生自由選擇喜歡的演講，進而針對不同的演講進行模仿講演，像有的學生會選擇習近平總書記的講演，還有的學生會選擇學校教師的講演，甚至還有的學生會選擇蔡元培先生的講演等等。在作業中教師指給出了明確的主題，但是沒有限定必須的講演人物，給與學生充分的選擇權，提升學生的思考能力，為學生的自我發揮提供一個平臺和機會。所以，在語文的作業設計中要有開放性的思維模式，給與學生足夠的選擇權，為學生的個性化學習效果展示提供平臺和機會，進而提高學生對語文學習的自信心。

結語：

總之，在新課改的要求下，初中的語文教師在作業的設計中要依據新課改的要求，提高學生對語文的學習興趣，不斷的提升學生的語文綜合能力。在實際的作業布置中要從學生感興趣的知識點出發，設計出開放性的作業，在提高學生學習興趣的前提下，為學生創建一個可以展示作業效果的平臺和機會，進而不斷的提升學生學習語文的自主能動性。

參考文獻：

[1]胡桂華.新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析[J].文理導航（上旬），2021（09）：20-21.

[2]彭小婷.新課改背景下初中語文作業的優化設計[J].科普童話，2019（11）：152.