小議新課程理念下的農村初中歷史教學策略

杜思萍

【摘要】當前農村初中歷史教學之中存在著諸多問題，也直接導致農村初中歷史教學的有效性不斷降低，但因為學生對于傳統教學模式的接受長度以及教師自身教學理念的影響，教師即便想要改變自己的教學模式，也并不是一件容易的事情，但隨著新課程改革的不斷推進，給予了農村初中歷史教學創新的機會，在新課程理念之下針對自己的教學策略做出改變，以此來得到更適合自己和學生的教學方式。

【關鍵詞】新課程;農村;初中歷史;教學策略

正文：教師需要結合新課程理念去開展初中歷史課堂教學，但因為當前教學模式太過單一 并且教師在進行教學的過程中并不會注重課堂氛圍的營造，直接導致學生對于歷史學習的興趣較低，教師需要通過一些全新的技術來增強課堂的趣味性，并嘗試著借助小組合作教學模式，培養學生的合作精神以及對于歷史課程認知的改變當然教師也可課程認知的改變。

一、當前農村初中歷史教學中存在的問題

1.教學方式太過單一

初中歷史教學方式太過單一的問題，是大部分教師所面臨的重大問題之一，但教師在解決這一問題時并沒有一個很好的方法，因為在以往的教學之中，教師只有傳統教學模式一種可以選擇，同時教師對于這一種教學模式的理解最為深刻，并且學生對于這樣一種全新教學模式的接受程度較高，教師也很難做出相應的改變，隨著新課程改革的推進教室，有了全新的選擇。

2.課堂氛圍較差

針對課堂氛圍較差的問題，教師可以嘗試著通過教學模式的改變來提高教學的趣味性，因為引導課堂氛圍的主要角色是教師，而學生作為課堂氛圍的受眾，他們并沒有直觀的影響課堂氛圍的能力，因此教師需要從自身做起，嘗試著改變自己的教學理念和講解方式，通過更加有趣的方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠將重點放到課程的學習上，當然學生的情感和討論甚至課外內容的加入都可以直接的影響課堂氛圍。

二、結合新課程理念展開農村初中歷史課堂的具體策略

1.利用多媒體技術，增強課堂的趣味性

教師在進行教學時可以利用多媒體技術來增強課堂的趣味性，因為大部分學生對于多媒體的興趣都是非常濃厚的，教師借助多媒體開展相關的知識點講解，可以更能吸引學生的注意力，在此基礎上教師也可以穿插一些更加有趣的教學內容來吸引學生的注意力，讓學生對于初中歷史課程的興趣更高。

例如，我在引導學生學習“夏商周的更替”相關的知識點的時候，就會利用多媒體技術來增強課堂的趣味性，因為夏商周的更替對于我國早期國家的影響是非常大的，但對于大部分學生來說，這其中的知識點相差時間就太過遙遠，導致學生很難理解這其中所描述的一些理念，借助多媒體，將當時的社會情況與人文認知清楚的呈現在學生面前，嘗試著讓學生以當時人們的角度去進行相應的思考，也嘗試著思考，這三個朝代的更迭是否是必然因素。

2.利用小組合作教學模式，提高學生的團隊意識

小組合作教學模式也是非常好的選擇之一，教師可以借助小組合作教學模式來改變整個課堂的氛圍。首先教師在進行教學時需要進行科學合理的分組，讓學生能夠在小組之中得到正向的引導，在此基礎上，教師可以設立小組長的職位，讓小組長輔助，教師管理小組成員因為小組成員眾多且小組數量眾多，小組長的職位可以輔助教師管理，也可以在一定程度上激發出學生的生活與促進學生的學習。

例如，我在引導學生學習“青銅器與甲骨文”相關的知識點的時候，就會嘗試著利用小組合作教學模式來提高學生的團隊意識，因為青銅器和甲骨文的發現，對于我國歷史考究有著非常大的影響，但大部分學生在進行學習時可能會認為歷史就是由一個又一個的故事組成的，他們不具備較強的真實性，而這一章節知識點的存在，就是為了培養學生的辯證史學觀念，而青銅器和甲骨文上的銘文對于我國歷史的發現有著非常大的影響，并且青銅器本身就相當于我國歷史的見證，因此我會在教學的過程中培養學生對于歷史文物的保護觀念和辨證史學觀念，讓學生清楚地知道歷史并不是進行無端的猜測就能夠書寫出來的，而且小組合作教學模式之中，我會讓學生以小組為單位去研究甲骨文，嘗試著用自己的思維方式去進行思考甲骨文的存在是否與我國歷史有著一定的關系。

3.開展議題研究，促進學生獨立思考能力提升

議題研究可以讓學生針對某些較為難以理解的知識點進行相關的討論，再進行討論的過程之中，學生可能會為了自己的觀點進行更加深刻的思考，而教師開展議題研究的目的就是為了讓學生進行這一個更加深刻的思考，在思考的過程中學生可以學習更多的知識點，并將知識點與自己的理論相結合，通過更加有力的語言去擊垮對方，當雙方都抱有這樣的目的，是教學的有效性會顯著得到提高。

例如，我在引導學生學習“動蕩的春秋時期”相關的知識點的時候，就會開展議題研究，以此來引導學生獨立思考能力的提升，首先動蕩的春秋時期意味著戰國群雄割據混戰不斷的局面，在這樣的一局面之中，百姓民不聊生對于大部分學生來說造成這種現象的主要原因便是六國的混戰，但學生可以進行適當的思考，每一個國家的君主都有著一定的才能，他們在管理國家時也有一定的方法，百姓是否迎合這一個國家的君主，如果沒有秦朝統一六國，那我國后續的朝代會朝著一種什么樣的形式發展，而秦始皇在統一六國之后奴役百姓修建長城，這樣的做法是否正確？通過議題來直觀地提高學生的獨立思考能力，也通過這種方式促進學生綜合能力的介紹。

總而言之，新課程改革的不斷推進對于農村初中歷史教師來說是一個全新的機會，因為傳統教學模式的弊端正在慢慢的展露出來，但如果沒有一個好的機會的話，教師也很難改變自己的教學模式，因為傳統教學模式是教師最熟悉并且受眾最廣的一種教學模式，如果這種教學模式貿然發生改變，對于學生的影響是非常大的，教師也會受到一定的影響，但新課程改革的推進給予了教師，這樣的機會可以將教學模式改變的影響降到最低。

參考文獻：

[1]李存梅.小組合作學習在農村初中歷史課堂中的有效應用[J].學周刊，2021（28）：99-100.

[2]朱應峰.淺談初中歷史學科核心素養的培養[J].安徽教育科研，2021（21）：64-65.