優化作業設計，提高作業質量

吳曉釵

【摘要】雙減政策的提出將提質減負擺到了新高度。優化作業設計是實現提質減負的重要途徑。所以，在實施初中語文教學的時候，筆者探索適宜的策略減少作業數量，提高作業質量。在本文中，筆者將結合實踐經驗，從分層設計作業、豐富作業類型這些方面入手詳細介紹優化作業設計的策略。

【關鍵詞】初中語文;作業設計;設計策略

“雙減”是黨中央部署的一項重要政治任務，減的是學生過重的課業負擔、校外培訓負擔、家庭教育支出和家長精力負擔，減的是違背教育規律的做法。“雙減”政策在落地的過程中，試點城市的學生作業發生了顯著變化，如作業總量得到了控制，作業類型得到了豐富。事實上，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中早已提出了優化作業設計的要求。在此要求的指導下，筆者依托教學實踐進行語文作業設計探究。借鑒試點城市做法和自身教學經驗，筆者應用如下策略優化作業設計：

一、作業分層，減少作業數量

減少作業數量是出臺雙減政策的目的之一。在傳統的初中語文教學的實施過程中，大部分教師忽視學生們的學習差異，直接設計統一數量、統一內容的作業。如此作業有違部分學生的學習情況，無形中成為了這些學生的學習負擔。設計語文作業的目的之一是使學生們“跳一跳”地“摘到桃子”。分層教學是以學生個性差異為基礎的教學方法。設計分層作業，便于減少作業數量，增強作業內容的有效性。基于此，筆者應用是分層教學法設計語文作業。

（一）學生分層

學生分層是設計分層作業的為基礎。在分層設計語文作業之初，筆者先根據學生們的學習興趣、學習態度、學習水平等將其劃分為三個層級。其中，A層級學生考試成績名次在班級的10%—15%之間，學習態度良好，課堂上積極表現，學習能力較強，課后能認真完成作業;B層級學生考試成績名次在班級的15%—85%之間，學習態度較好，課堂表現積極，但學習能力一般，作業完成質量不高;C層級學生考試成績名次在班級的85%后，學習態度不良，課堂表現不佳，學習能力不強，作業質量不高。

（二）作業分層

基于學生分層情況，筆者聯系教學內容，分層設計基礎型作業、提高型作業、挑戰型作業。以《故鄉》為例，筆者設計如此作業：

基礎型作業：

1.下面詞語解釋有錯誤的一組是（）

A. 既然：已經; 心緒：心情; 如許：這么些; 鄙視：看不起

B. 蘇生：蘇醒、重現; 嗤笑：諷刺; 打拱：作揖

C. 恣睢：放縱、兇暴; 偶然：心里好像是去了什么; 展轉：形容不安定，到處奔波

D. 無端：無緣無故; 蕭條：荒涼、冷落; 愕然：吃驚的樣子; 隱晦： 陰沉、昏暗

提高型作業：

1“但我們的后輩還是一氣”中的“后輩”指的是（），“后輩還是一氣”指的是（）

2.“不也是我自己手制的偶像嗎？”中“手制的偶像”是指（）

3.為什么閏土的愿望“切近”，“我”的愿望是“茫遠”？

……

挑戰型作業：

作者說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結合課文內容，說說這句話的內涵。并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。

……

在設計了如此作業后，筆者鼓勵學生根據自己的學習情況組合不同層級的作業。比如，C層級學生在完成基礎型作業后，可以在學有余力的情況下選擇完成提高型作業。如此做法，可以在減少作業數量的基礎上，契合學生們的學習情況，尤其便于學生們通過完成作業，“跳一跳”地“摘到桃子”，實現預期的作業價值。

二、作業優化，豐富作業類型

豐富作業類型是優化作業的重要途徑。傳統的語文作業以書面作業為主，影響了學生們的作業興趣。對此，筆者在實施語文教學的時候，聯系教學內容和學生發展需要，設計多種類型作業，調動學生們的作業興趣，同時使學生通過完成作業，既能掌握知識，又能發展多元能力。

（一）設計誦讀作業

誦讀是學生們學習語文的重要方式，也是學生們積累語言的重要途徑，還是學生們發展誦讀能力的載體。同時，通過不斷的誦讀，學生們會養成語感，夯實發展語言能力的基礎。此外，語文課程標準倡導引導學生們大量閱讀。所以，筆者在實施語文教學的時候，以群文閱讀為基礎地設計誦讀作業。

以《江城子·密州出獵》為例，在實施課堂教學之后，筆者以“酒”為議題地組合了《送元二使西安》《飲酒》《雨霖鈴·寒蟬凄切》這些內容，同時設計了誦讀任務：利用課余時間誦讀這些詩詞，感受“酒”之于不同詩人的意義。在此任務的驅動下，學生們自主誦讀，邊誦讀邊思考，從“酒”中感受到蘇軾的豪情壯志、王維的依依惜別、柳永的離愁別緒、陶淵明的悠閑自得，順其自然地受到“酒”文化的熏陶。

（二）設計實踐作業

引導學生實踐是語文課程標準中提出的一項要求。圍繞此要求，語文教材中展現了綜合實踐內容，為教師設計實踐作業提供了借鑒。實踐作業積極趣味性，可以在調動學生作業興趣的基礎上，使學生們在實踐中學、用所學，增強學習效果，尤其鍛煉實踐能力。

綜上所述，分層設計作業，豐富作業類型可以提高作業設計質量，推動雙減政策落地。所以，在雙減政策的指導下，語文教師要端正作業設計態度，以學生分層情況為基礎地設計分層作業，使不同層級的學生通過完成不同數量和難度以及類型的作業，提高語文學習效果。

參考文獻：

[1]胡桂華.新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析[J].文理導航（上旬），2021（09）：20-21.

[2]毛錦彪.分層作業設計，提升語文教學的有效性[J].基礎教育論壇，2021（22）：50-51.