小學(xué)高段學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因探索

唐華

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，伴隨著教育水平的提高，國家更加關(guān)注小學(xué)生的發(fā)展教育，小學(xué)生作為人才興國的基石，有著重中之重的作用，但是同樣隨著發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)許多的問題，其中最大的問題是學(xué)生的心理健康問題，本文針對小學(xué)高段學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因進(jìn)行探索與研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;心理問題;原因;探索;

引言：素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，不只是成人會有心理問題，小學(xué)生同樣也會有心理問題，因心理教育不當(dāng)導(dǎo)致的惡果給人們以警鐘，關(guān)注小學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為了一件大事。相關(guān)資料顯示，小學(xué)生出現(xiàn)心理健康的表現(xiàn)，大部分表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)自控能力較差，對集體無感甚至是長期處于孤立無助的狀況，只有找到學(xué)生們出現(xiàn)這些情況的心理原因，針對以上現(xiàn)象，本文提出四點(diǎn)原因分別是家庭因素、 學(xué)校因素、 社會因素和自我內(nèi)心因素，只有有針性的去處理這些問題，才能使得學(xué)生們健康成長。

一、家庭因素所導(dǎo)致的心理原因

父母是孩子的第一任教師，往往家庭教育是最影響學(xué)生的心理發(fā)展，父母的言傳身教，好的家庭環(huán)境使學(xué)生健康快樂成長，壞的家庭環(huán)境使得學(xué)生自閉，情緒不穩(wěn)定甚至表現(xiàn)為極端的情緒，自卑或者自負(fù)。比如，像部分獨(dú)生子女，生活在父母長輩的呵護(hù)愛護(hù)下，在犯錯(cuò)誤時(shí)，家長對此表示為小孩子犯錯(cuò)不要緊，長大了就好了，有部分家長甚至表現(xiàn)為漠不關(guān)心，這樣會使得學(xué)生形成一種“我就是對的，我沒有錯(cuò)，就算錯(cuò)了也不要緊”最后導(dǎo)致孩子未來在上學(xué)期間跟別的學(xué)生格格不入，無法相處，最后容易形成嫉妒報(bào)復(fù)等不健康心理，未來進(jìn)入社會也許就會傷害他人，導(dǎo)致自己鋃鐺入獄甚至收到法律的嚴(yán)懲，相反，以身作則的教育更適合引導(dǎo)學(xué)生成長，家長對學(xué)生充滿信任、關(guān)愛、溝通，對學(xué)生好的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，對學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨橐材芙o與批評或者嚴(yán)肅的處理[1]，使得學(xué)生在未來健康成長，成為一個(gè)對社會有益的人。

二、學(xué)校因素所導(dǎo)致的心理原因

學(xué)校作為學(xué)生待的時(shí)間最多的地方，其對學(xué)生的心理健康影響程度不亞于家庭，學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)著學(xué)習(xí)的壓力，有家長對學(xué)生的期望希望學(xué)生能夠有一個(gè)好的成績，有來自老師的期盼，老師希望每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能很好，可能教師的壓力來自學(xué)校，但是最后收到壓力的是學(xué)生，學(xué)校希望提高學(xué)校的升學(xué)率，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更大的學(xué)習(xí)量，更多的作業(yè)，更少的休息時(shí)間以及娛樂時(shí)間，這些情況導(dǎo)致學(xué)生用腦過度，情緒疲憊，應(yīng)試教育讓學(xué)生感受到麻木，最后反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終使得學(xué)生產(chǎn)生了頹敗、焦慮甚至是厭學(xué)的狀況，另一部分原因則是來源于教師的教育方法，部分教師的教育方法采取填鴨式教育，讓學(xué)生死記硬背，沒有去關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，少部分教師甚至是采用體罰，或者是叫家長等方法來迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)老師把教育當(dāng)作一種應(yīng)付式工作時(shí)，往往學(xué)生的人格就會受到傷害，最后導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)生問題，比如曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅，但是有一次她因?yàn)閭€(gè)人原因發(fā)揮不穩(wěn)定，導(dǎo)致某次考試成績大大下滑 ，作為班主任教師并沒有及時(shí)與他溝通，反而是質(zhì)問為何成績下降，對其進(jìn)行批評，完全不考慮學(xué)生的個(gè)人思想，最后甚至是叫家長過來進(jìn)行教育，家長只聽信教師的話語，對學(xué)生又是一頓批評，最后這個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一落千丈，再也學(xué)習(xí)不進(jìn)去，性格也變得沉默寡言，不再與人溝通[2]。

三、社會因素所導(dǎo)致的心理原因

小學(xué)生內(nèi)心就是一張白紙，容易受到社會這個(gè)染缸侵染，外界環(huán)境給學(xué)生們的東西，學(xué)生就會全部收下來，比如《傷仲永》，其在年幼時(shí)期還是縣鎮(zhèn)著名的神童誰知在青年時(shí)已經(jīng)碌碌無為，甚至是不如一個(gè)普通人，是什么導(dǎo)致他這樣的，無疑是外在環(huán)境的因素所導(dǎo)致的，父輩日常帶她去跟三教九流之人相處，久而久之，就染上了許多的惡習(xí)，青年時(shí)的仲永已經(jīng)是一個(gè)潑皮老賴了，這也許就是近朱者赤近墨者黑，同樣歷史上著名的三國名將呂蒙，不就是告知士別三日當(dāng)刮目相看，呂蒙如若不是被社會環(huán)境所改變又怎么會成為歷史名將呢，好的社會環(huán)境會讓人變得優(yōu)秀，壞的社會環(huán)境會改變?nèi)说膬?nèi)心，讓人為社會摒棄。

四、自我內(nèi)心因素所導(dǎo)致的心理原因

人和人之間是不一樣的，有的性格活潑，有的性格溫和，溫和的學(xué)生看到別的學(xué)生之間相處很歡樂的時(shí)候，也許會想著加入他們成為朋友，如果加入進(jìn)去了這個(gè)小環(huán)境也許這個(gè)學(xué)生也會變得歡樂起來，但是如果這個(gè)學(xué)生沒有被這個(gè)圈子接納，那么他也許會產(chǎn)生一種自卑感，“我與他們格格不入”從而變得頹敗，也有部分學(xué)生可能會因?yàn)閭€(gè)人能力原因不如他人，而產(chǎn)生嫉妒感或者自卑感，自我內(nèi)心因素影響的原因很大，不僅僅是心理也包括身體上，所以更需要來自各個(gè)方面的關(guān)心與駕教育。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的心理健康問題不只是以上原因能道明的，為了真正的讓學(xué)生能夠健康的成長，需要各方面的支持與幫助，需要家庭聯(lián)合教師以及學(xué)生本身多多溝通與了解，最后需要社會對學(xué)生們更多的關(guān)注，只有這樣，學(xué)生的心理健康才能夠得到保障，才能開心健康茁壯的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬翠婷.我國大學(xué)生常見的心理問題及自我調(diào)適對策研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（08）：165-167.

[2]李巖， 高首山. 論小學(xué)生心理健康問題及疏導(dǎo)策略[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2018， 000（006）：12.