開拓教學內容，實施聾部語文教學創新

王敏

語文學科作為聾基礎教育的基礎學科，以及語文學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養聾生的創新精神具有義不容辭的責任。教師的教學應該憑借教材，不限于教材，更應該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內容。

按照目標管理的教學流程，創新的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式，也就是教學準備階段的創新教學策略、教學實施階段的創新教學策略、教學評價階段的創新教學策略。也就是說創新教學策略的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學策略是創新的，教學是高效、低效還是無效。我個人認為聾生學生的創新教學方式有個別化計劃教學、綜合實踐教學、分層教學，情境教學、活動教學等。

1、個別化計劃教學

創新教學中方式中的個別化計劃教學是針對某學生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出一份完整的書面教育計劃，并按計劃實施的過程。把教學目的、要求、方法、落實到某一個人身上，而不是每個人身上，落實在某一個范圍、區域內而不代替整個教學計劃。使每個學生都有適合自己的發展目標與空間，每個學生的學習都能得到不同的發展。從而達到創新教學的目的。根據學生的教育教學目標采取相應的教學方式、組織內容以達成目標。最后還要進行評估，并做好敘寫個別化教育計劃。個別化教學內容是以學生的實際需要來制定的，特殊教育的終極目標是能使這些有聾生的學生也能基本上達到正常人生活所具備的基本生活能力。個別化教學內容更加貼近學生實際情況，從而能提升了學生接受知識能力

2.綜合實踐教學

所謂綜合實踐教學是依據各學科知識特點與學生的實際生活結合起來進行的教學，為使每個聾生學生能最大限度地融入社會，從而提高適應社會的能力。聾生學生的遷移能力薄弱，有意注意較差，為了幫助學生把課堂知識內化成實踐生活的本領，在教學實踐中采取課堂教學與實際生活相結合授課形式。采取了“一線兩點”的教學策略，以學校為主線，家庭、為支撐點開展實踐活動，倡導學生在實踐活動中學習，使他們學會生活、學會交際，學會與人合作、共處的能力。在綜合實踐教學中，將教材內容有機地轉化成綜合實踐活動，讓學生在實踐操作中學會知識，提高生活的本領

3.分層教學

分層教學是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展的一種創新教學的方式，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生的發展。在分層教學中教師要注意把握教學時間與空間的合理分配，使教學過程進行的有條不紊，使每個學生的學習目標真能落到實處，真正做到因材施教。分層教學，教師要具有較好的課堂調控能力，要關注到每一層的每個學生的學情與學習態度。在制訂每課時教學目標時，依據學生掌握本學科的能力和智力差異設定分層教學目標。一般分為A、B、C三個層次目標實施課堂教學，A目標為輕度聾生學生設定，B目標為中度聾生學生設定，C目標為重度以上聾生學生設定。

4、情境教學

情境教學是指教學活動在實際或模擬情境之下進行的教學。通過情境創新教學激發學生的學習興趣，提高了學生的學習能力，同時情境教學也是將課堂知識生活化，培養了學生的實際操作能力，更有利于幫助學生將知識應用于日常生活中去，從而提高了他們學會生活、適應社會的能力。對于低、中段的聾生學生，教師可以創設模擬情境，如布置“家園超市”，擺設各類吃的和用的“商品”，讓學生認識、購買商品，認清商品的價格，并付一定的金額。培養了學生自主意識，從而獲得發展。

5.活動教學

所謂活動教學模式是指把教學內容、目標滲透在活動中，用活動貫穿教學過程，使學生在活動過程中得到同步發展的一種教學方式。這種創新教學的方式充分體現了學生的自主性，讓學生在活動中學習知識，掌握知識。實際操作程序是準備（包括介紹、說明）----活動（有室內、室外之分）----結束（講解、獎勵）。低段學生活動時間為15---20分鐘這種教學方式比較容易引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而創新地達成教學目標，使學生在輕松愉快的活動中學會知識?；顒邮浇虒W方式在具體操作中對教師提出了一定的要求，教師必須有較強運用活動的教學模式組織能力、調控能力和創新的評價方式，尤其是低年級段的學生，他們身心特征及各方面的缺陷，教師要有一定的教學機智，使整個活動進行要有條不紊，始終圍繞教學目標并為其活動，而不是為了活動而活動。

陶行知先生說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”是呀，我想，只要我們每一個從事聾校語文教育工作的老師，都能以聾生的健康成長和全面發展為己任，都能以培養聾生的創新精神為目標，潛心研究語文教學創新，那么，我們就一定能改變聾教育語文教學的一些不良現狀，提高聾校語文教學的質量。